淺談初中英語閱讀與寫作教學的結合

武永薈

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學科教學目標和教學理念也發(fā)生了改變。英語教學中，閱讀教學和寫作教學分別代表了學生對知識和信息的接收能力和輸出能力，將兩種教學模式相結合，能夠幫助學生將文章內容的分析、語言表達和寫作相融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實際應用能力，是每個初中英語教師都需要深研的課題。本文闡述了英語閱讀和寫作教學相結合的重要性，并對兩者結合的教育策略進行了探討。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;結合

隨著新課標理念的不斷普及，我國初中英語教學的理念更加注重學生英語實踐能力的提升，初中英語是英語學科的關鍵時期，是每個學生培養(yǎng)自身英語學習興趣，樹立正確學習方法的重要環(huán)節(jié)，因此教師需要充分了解學生的身心特點，并根據(jù)教材需求設置相應的教學模式，將閱讀教學和寫作教學相結合，幫助學生串聯(lián)知識點并完善自身知識結構和文化素養(yǎng)，有效提高課堂教學質量。

一、初中英語閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀和結合必要性

（一）初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

我國初中英語閱讀教學還存在很多問題，很多教師在進行閱讀教學的過程中，都將學習重點放在文章內容上，讓學生通過閱讀來認知單詞和語法，而忽視文章中的思想內容和語篇分析，這就導致學生在閱讀的過程中缺乏對文章的深入理解和興趣。另外，教師還缺乏閱讀技巧的普及，學生只能在閱讀過程中進行粗略的閱讀，對于很多陌生的知識點缺乏預測，無形中也提高了學生閱讀理解的難度。學生在閱讀過程中，對文章核心思想記憶情感認知的缺乏，導致對文章的理解缺乏整體性，降低閱讀學習的效果。

（二）初中英語寫作教學現(xiàn)狀

我國初中英語教學受到應試教育的影響，其教學地位一直都處于弱勢，這也和英語教師的教學方式有著密切的關系。首先，作文作為英語考試的最后大題，分值很高，但是教師在教學過程中卻一直都采用相對傳統(tǒng)的教學模式，讓學生根據(jù)各種主題進行仿寫和續(xù)寫，并通過詞匯和語句的積累進行寫作訓練。其次，教師在進行寫作教學的過程中，只能對學生的作文進行語法錯誤和單詞錯誤的列舉和修改，這種模式會導致學生對于知識點的運用過于單一，無法充分發(fā)揮語言知識的靈活性。還有很多情況下，由于學生受到母語干擾的影響，無法掌握正確的寫作思路，甚至大量出現(xiàn)中式英語的情況。

（三）閱讀與寫作教學結合的必要性

通過分析我國初中英語閱讀教學和寫作教學的現(xiàn)狀，可以總結出單獨進行閱讀教學和寫作教學中存在的不足，為了能夠讓學生在課堂教學過程中提高閱讀和寫作能力，就需要能夠結合兩者的教學目的和教學優(yōu)勢，豐富課堂內容，改善英語課堂的教學現(xiàn)狀。首先，學生只有足夠的知識點累計，才能夠保證在寫作過程中有足夠的素材，同時可以學習相應的寫作手法來豐富語言能力的創(chuàng)造性。其次，教師還可以將閱讀教學和寫作教學進行結合，幫助學生建立起正確的英語寫作模式，將閱讀教學的輸入模式和寫作教學的輸出模式緊密結合。最后，學生在掌握正確的閱讀方式后，更加靈活地理解文章的寫作思路和知識點的運用，學生同樣可以在寫作過程中模仿文章作者的思想感情和詞匯運用方式，以此提升自身的寫作效果和寫作能力。

二、初中英語閱讀與寫作教學結合的實施模式

（一）掌握閱讀方法，豐富學生寫作技巧

想要更好地結合英語閱讀教學和寫作教學，就需要教師在教學過程中引導學生掌握更多的閱讀方法。

舉例說明：讓學生掌握精讀的方法，能夠深入理解文章的內容和情感思路。另外，教師還需要讓學生注重閱讀過程中的細節(jié)，比如對文章的整體結構，相關主題和文章體裁的內在聯(lián)系進行詳細研究，并熟悉各種主體和題材之間的關系，提高對閱讀內容的理解能力，同時引領學生進行寫作練習。在寫作練習的過程中，教師應該引導學生豐富自身的寫作技巧，通過各種模式的寫作訓練來提高自身寫作能力。舉例說明：首先，學生需要掌握復述技巧，讓學生在閱讀結束之后，能夠根據(jù)文章內容進行復述，通過這種方式的練習提高學生的記憶能力和靈活運用英語的口語能力。其次，學生要學會改寫，為了能夠讓自身英語作文的水平得到提高，就需要能夠根據(jù)相應的閱讀材料進行改寫，教師在指導過程中要對學生詞句的運用，人稱和時態(tài)的準確性，以及文章的整體簡潔性做出要求，保證學生建立起良好的寫作習慣。最后，縮寫和續(xù)寫，讓學生能夠充分理解文章主旨，提高自身歸納總結的能力，并根據(jù)文章的內容展開充分的聯(lián)想，不僅可以將故事情節(jié)進行相應延伸，也可以提高學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新思維。

（二）拓展課外閱讀，豐富寫作素材

想要提高學生的閱讀能力和寫作能力，除了課堂教學內容之外，教師還應該引導學生開展課外閱讀活動，通過課外閱讀不僅能夠拓展學生的思路，幫助學生在寫作環(huán)節(jié)儲備更多素材，還可以豐富學生的英語語言知識和人文素養(yǎng)，通過課外材料的閱讀，能夠讓學生了解更多英語國家的文化，在寫作過程中能夠言之有物。在此過程中，教師應該為學生精心篩選有益處的閱讀材料，其目的在于夠幫助學生拓展視野，提高其泛讀能力，包括跳讀和略讀的技巧以及對文章大意的預估能力，都能幫助學生獲取更多有效信息，快速積累詞匯和語法，進而能夠為學生的寫作環(huán)節(jié)提供更多的素材和內容。另外，新課標還要求學生能夠發(fā)揮自身主觀能動性，教師也需要轉變教學主體，構建高效英語課堂，而為了達到這一目的，教師需要給予學生一定的閱讀自由度，讓學生能夠根據(jù)自身的興趣和需求來選擇閱讀內容，嘗試不同題材的英文寫作，有效提高自身英語實踐能力。

三、結語

綜上所述，在初中英語的學習過程中，閱讀教學和寫作教學，不僅關系著學生的成績，更影響著學生英語學科的實際應用能力和英語學科素養(yǎng)。為此，教師不僅要讓學生掌握更多的閱讀方法，涉獵更多的閱讀內容，還要讓學生在寫作過程中運用相關的寫作手法和具體思路，以提高英語綜合應用能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫明.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合[J].中國校外教育，2017（1）.

[2]王海梅.淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（11）.

（責編張欣）