基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家長(zhǎng)碎片化學(xué)習(xí)模式研究

任小娟

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，我國(guó)教育信息化的建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的資源逐漸豐富，隨之產(chǎn)生并出現(xiàn)的必然是自組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聚群的現(xiàn)象;家長(zhǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是有限的，由于家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全和自組織學(xué)習(xí)的效果，所以我們探索了家長(zhǎng)自組織網(wǎng)絡(luò)通信和研究的現(xiàn)狀，討論了在學(xué)校視覺(jué)傳達(dá)和家長(zhǎng)的重要性、自組織網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，初步建立了從具體應(yīng)用可視化和組織的溝通配合的方式融入社會(huì)、學(xué)校、家庭和發(fā)展需求之間的合作辦學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;碎片化;學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于分散的學(xué)習(xí)研究具有獨(dú)特的歷史價(jià)值和意義。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由于零散的學(xué)習(xí)知識(shí)是“新知識(shí)系統(tǒng)”的分解和構(gòu)建的組成部分，因此理想的“新知識(shí)系統(tǒng)”應(yīng)該具有無(wú)限的自由來(lái)重新處理信息本身，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代卻是零散的知識(shí)系統(tǒng)具有無(wú)限的可能性，可以對(duì)其進(jìn)行分解、重組和構(gòu)建。單個(gè)教育零散的學(xué)習(xí)知識(shí)可能會(huì)被隨機(jī)拆除和丟棄。可以對(duì)無(wú)數(shù)的零碎知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)處理并將其作為碎片集成管理。它不再像整體一樣嚴(yán)重限制學(xué)習(xí)思維。因此，在教育中進(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)代對(duì)教育分散知識(shí)學(xué)習(xí)的研究，有利于教育學(xué)習(xí)者采用嶄新的學(xué)習(xí)思想和方法，從無(wú)限大量的信息中獲取具有特殊歷史意義的知識(shí)作為碎片。并使用其原始的零散知識(shí)進(jìn)行合并，以完成新知識(shí)系統(tǒng)的分解和構(gòu)建。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)于家長(zhǎng)碎片化學(xué)習(xí)的作用

（一）輔助碎片化家教知識(shí)系統(tǒng)重構(gòu)

知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育海洋是廣泛的，家長(zhǎng)容易在網(wǎng)絡(luò)教育知識(shí)的海洋中發(fā)生信息的迷航、信息超載等等現(xiàn)象，家長(zhǎng)和孩子個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教育需求是廣泛和個(gè)性化的，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)在子女的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)關(guān)鍵階段去探索發(fā)現(xiàn)所遇到的問(wèn)題，可視化的溝通為家長(zhǎng)提供了與其他組織群體靈活相互獲取更為方便的知識(shí)分享工具與溝通途徑，以便去解決問(wèn)題。例如，與家庭教育相關(guān)的微信公眾號(hào)和平臺(tái)就引入了家庭教育的知識(shí)可視化分類(lèi)，用這種可視化將不同知識(shí)類(lèi)別的大數(shù)據(jù)和家庭教育相關(guān)知識(shí)以形象的可視化圖形和配套的可視化文字進(jìn)行結(jié)合構(gòu)建可視化的知識(shí)分級(jí)交互系統(tǒng)和菜單，讓更多家長(zhǎng)在這碎片化的海洋中快速準(zhǔn)確地找到自己所需的教育大數(shù)據(jù)和家庭教育知識(shí)，并對(duì)其他知識(shí)貼上標(biāo)簽，進(jìn)行自我下一步碎片化的知識(shí)分級(jí)交互關(guān)聯(lián)和重組，賦予自我特定的知識(shí)分級(jí)情境，重構(gòu)成更為復(fù)雜的個(gè)性化家庭知識(shí)分級(jí)交互體系，能夠有效解決家長(zhǎng)在個(gè)人化碎片化情境下的家庭教育碎片化問(wèn)題。

（二）提升家長(zhǎng)學(xué)習(xí)注意力和積極性

在使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自組織遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的環(huán)境中，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到信息過(guò)載的情況和現(xiàn)象。當(dāng)今大多數(shù)視覺(jué)主題合作家庭教育網(wǎng)站和其他新媒體合作教育平臺(tái)發(fā)布的視覺(jué)家庭教育概念和知識(shí)信息，大多是純文本和理論文章，沒(méi)有相對(duì)的視覺(jué)環(huán)境。通過(guò)圖形和視覺(jué)信息表達(dá)的交流和策略性使用，經(jīng)常使父母在視覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到呆板，難以進(jìn)行連續(xù)的視覺(jué)學(xué)習(xí)，這也將大大降低父母的學(xué)習(xí)興趣和熱情。視覺(jué)交流和表達(dá)策略的使用將更好地吸引父母的注意力，減少父母理解內(nèi)容和數(shù)據(jù)等視覺(jué)信息的精力和時(shí)間，可視化還可以為父母提供對(duì)比效果和上下文讓父母更生動(dòng)直接感受和理解內(nèi)容。通過(guò)可視化圖片、顏色、構(gòu)圖或形狀等的影響，直接提高父母的興趣和注意力，使視覺(jué)教育概念和知識(shí)信息可視化的重點(diǎn)更加突出，提高父母學(xué)習(xí)的注意力和熱情。

二、碎片化學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）建立網(wǎng)絡(luò)社交學(xué)習(xí)共同體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，各種在線學(xué)習(xí)社會(huì)團(tuán)體越來(lái)越受到年輕人的關(guān)注和歡迎。在線社交團(tuán)體中學(xué)習(xí)的大多數(shù)人都是志同道合的年輕人。社區(qū)學(xué)習(xí)小組中的人通常具有相同的價(jià)值觀和信念，并遵守某些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和規(guī)則。小組的相關(guān)負(fù)責(zé)人通常以電子郵件或鏈接的形式將學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息和內(nèi)容發(fā)送給客戶，或者直接以各種形式（例如圖片，視頻和文字）發(fā)送給小組。客戶的及時(shí)反饋和提醒也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者客戶端學(xué)習(xí)行為的形成和發(fā)生。小組中的員工可以共享這些知識(shí)資源，并在客戶端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的相互支持下與學(xué)習(xí)者互動(dòng)。這些知識(shí)資源是通過(guò)交流共享的，而知識(shí)的共享復(fù)制是通過(guò)共同構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的。這樣，學(xué)習(xí)者可以輕松地在客戶端上收集，梳理和分析數(shù)據(jù)。

（二）利用多種學(xué)習(xí)工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代的科技為人們的碎片化和交互式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了一種新的技術(shù)動(dòng)力，產(chǎn)生許多可以區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)媒介的新媒介。平板電腦與智能手機(jī)等移動(dòng)終端的出現(xiàn)，讓我們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)APP所進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)和我們以往的學(xué)習(xí)方式有著很大的區(qū)別，而這些電子產(chǎn)品的出現(xiàn)能夠讓我們與其他人甚至是與電腦更好地交流、互動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)的碎片化學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。進(jìn)行傳統(tǒng)的碎片化和交互式學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)常常僅僅只是一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，不利于發(fā)展我們整體的系統(tǒng)知識(shí)和思維。被撕碎的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和信息內(nèi)容是我們使用傳統(tǒng)的碎片化和交互式學(xué)習(xí)的主要現(xiàn)象作為表征，針對(duì)這一碎片化的現(xiàn)象而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的各種知識(shí)和思維方式導(dǎo)圖學(xué)習(xí)軟件在各類(lèi)用戶群體市場(chǎng)非常活躍。正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)者能夠提供很大的幫助，尤其是對(duì)于這部分人群所進(jìn)行的碎片化的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖所起到的作用無(wú)疑能夠讓我們對(duì)于知識(shí)的大概結(jié)構(gòu)有清晰條理，并有一個(gè)知識(shí)整體的認(rèn)知，通過(guò)文字圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)。因此思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用大大提高了學(xué)習(xí)者知識(shí)從碎片到整體這一認(rèn)知管理過(guò)程的學(xué)習(xí)效率。云端碎片化筆記的成功出現(xiàn)為我們幫助學(xué)習(xí)者快速建立基于個(gè)人的碎片化移動(dòng)互聯(lián)知識(shí)庫(kù)模式提供了重要的路徑和方式的選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育信息化逐步得到完善與碎片化的發(fā)展，學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的適應(yīng)與更新，契合家長(zhǎng)和學(xué)生群體對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣與對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)思維方式的認(rèn)識(shí)和需求，及時(shí)地更新研究建設(shè)和利用符合我國(guó)信息化教育碎片化自身和組織群體學(xué)習(xí)模式要求的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源，改變碎片化的教學(xué)策略模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)興瑩.成人碎片化學(xué)習(xí)的“可能”與“必然”[J].中國(guó)成人教育，2019（22）.

（責(zé)編 張欣）