“MINI街道”例談：課程游戲化中實施兒童本位課程

張超時

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”每天晨間鍛煉，校園內的街道經常會出現車與車、車與行人的交通事故。在這樣一個無規劃、零規則的街道中游戲，非常不安全。因此幼兒們提出主動規劃街道，改善街道環境的想法，教師尊重兒童，根據幼兒的活動情況開展生成主題“MINI街道”。

關鍵詞：課程游戲化;兒童本位;課程實施

一、發現問題，激發興趣

晨間鍛煉時，幼兒們紛紛向我反映街道上出現的多起交通事故，幼兒們大聲說出事故的簡要情況。晨間鍛煉結束后，教師帶領幼兒們回到教室，針對這一問題進行討論。幼兒發現街道出現交通事故的問題后，能與同伴討論計劃、商量解決方法，有幼兒提出“我們可以做一下小小的設計呀”，教師抓住了幼兒興趣點，通過“設計前要，做些什么”將“球”拋給幼兒，引導幼兒嘗試解決問題，尋找方法。豪豪想出辦法，于是開始搜集資料，在搜集過程中也引導家長和幼兒們一同收集、搜索，家園合力幫助幼兒們為設計“MINI街道”打下基礎。

二、巧妙設計，共同分享創新

（一）自主設計

教師收集幼兒收集而來的多種街道設計圖、學校西操場平面圖，放在區域游戲中，幼兒觀察設計圖和平面圖，了解街道上有馬路，有交通規則，有商店、人行道等等，在進行討論后，幼兒們結合西操場的實際情況，通過模仿，進行設計。在區域游戲中專門設置了街道搭建區，讓幼兒們按照自身的設計圖稿嘗試搭建與交流，并將搭建而成的建構作品展示在班級中，讓幼兒們進行欣賞與討論。設計完成后，幼兒們將自己的作品與大家進行分享，幼兒們在展示、講述、交流的多種方式中介紹、分享自己的設計方案。

（二）誰設計得最厲害

教師決定將展示在區域中的圖稿一張一張地展示在班級的墻上，幼兒們每人一票，進行投票，將最終的投票結果進行對比后，選出班級中前五名的作品。投票結束后，幼兒們選出了最厲害的作品，根據作品，在建構區中運用積木進行搭建，根據搭建的內容進行商議與討論。教師發現幼兒們在建構區搭建的比較順利。幼兒們自主收集資料，在設計后嘗試將設計方案進行搭建，進行展示。幼兒們有非常高的自主性，樂于在搭建中發現問題，商量討論后解決問題。教師在幼兒們的探索過程中提供了支持性的經驗，例如：街道設計圖如何設計;街道的外形、布置是怎樣的等等，啟發幼兒街道設計的思考，在設計、投票、展示的過程中尊重幼兒的想法，充分利用班級環境展示幼兒搭建的街道作品，在思想的碰撞中激發幼兒的積極性和創新能力。

三、嘗試實施，大膽修正改良

（一）實施

幼兒們在進行早鍛煉時，會向教師提出想要在操場上嘗試搭建設計圖稿的模塊，為了滿足幼兒們的探究欲望，直接將格局布置在“MINI街道”上，根據現場的情況，幼兒們再一次發現了種種問題。教師收集到多種問題與想法發現幼兒們最為關心的是綠化帶占地、人行道的布置、街道的規則設置等問題，適當地引導幼兒們嘗試簡單的推理和分析，更好地激發幼兒在活動中的自主性。

（二）修正

1.綠化帶占地。幼兒們在發現綠化帶的問題后，在調查了解校園的綠化分布過后，結合操場大小、綠植的覆蓋面展開討論，教師及時記錄幼兒們的發言，尊重幼兒們解決問題的自主性，提供幼兒們投票的機會，更好地支持幼兒活動的自主性，在尊重兒童自主、自由，保證公正的基礎上，引導幼兒們投票決定，最后得出投票結果。

2.人行道選址。教師在這一環節中給予幼兒們更多關于人行道的經驗知識準備，比如馬路上的人行道設置、步行街的人行道設置等，幼兒們在觀察，研究后，自主設計出三個方案，教師展示方案，引發幼兒的討論，大班的幼兒能較好地表達自己的想法解決問題。尤其對人行道的設計位置非常重視，根據平時游戲中出現行人與車之間的交通事故，對這一問題的決定有更為全面的考慮，有三種較為合適的方案進行選擇，經過自主投票后，幼兒們決定選擇方案二。

（三）改良

從設計稿到搭建再到試行與實踐，幼兒們在一步一步的探索中豐富了街道布置的經驗，在進行討論、比較、實驗等多項活動中，幼兒們更好地理解設計的意義，更明確實踐出真知的道理。通過征求其他班的建議，進行統一整理，確定設計的最終稿，完成“MINI街道”的設計圖。

四、團結合作，共創新型街道

（一）材料準備

經過討論，我們總結出所需準備材料：噴灌油漆、手套、模具、口罩。要麻煩幼兒們回家進行收集;模具的制作需要大家伙的幫忙，在裁裁剪剪的過程中，直線模具制作完成，幼兒們躍躍欲試，個個都非常興奮。

（二）制作“MINI街道”

一切準備就緒，我們開始操作。首先進行分組，其次根據分組幼兒們進行噴漆實踐，幼兒們戴好口罩、戴好手套學習噴漆的正確使用方法，于是真正的實踐便開始了，他們耐心對照模具噴出黃虛線、人行斑馬線，非常能干！最后在我們的努力下，“MINI街道”經過一周的努力，終于竣工完成了。在制作的過程中，無論是制作模具，準備噴漆物品還是最后的噴漆活動，幼兒們是活動主體，教師是支持者，及時關注幼兒的活動情況，及時對幼兒做出指導與幫助。在保證安全的情況下，確保活動的順利開展。

五、結語

《指南》中指出：“幼兒的科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程。”幼兒們在探究過程中通過多種途徑完成了街道的制作，在此過程中他們具有很強的自主性，對于大班的幼兒來說，活動中的操作性也非常強。教師信任幼兒們，大膽將活動交予他們，幼兒們則自由、快樂、安全地完成了街道的制作工作。

參考文獻：

[1]孫剛成，何曉溪.全面發展教育目的觀下的幼兒園游戲環境創設[J].青島職業技術學院學報，2015（3）.

[2]周玉環.幼兒園語言活動游戲化的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（4）.

（責編 侯芳）