新課程背景下優化小學數學教學模式的方法

盛晴

摘要：小學數學新課程改革中，教學要從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征創設出學生熟悉的情境，調動學生已有的知識經驗，建立數學與生活之間的聯系，引導學生通過實際操作、討論等形式理解抽象化的數學概念，做好基礎教學，把發展學生智力與培養學生的數學能力貫穿于教學的始終，體現出學生的主體地位，關注到學生之間的差異性，用正面、積極的引導方法促進每個學生的進步，提高學生的綜合能力。那么在實際教學中，教師的教學要落實生活化、創新化、實踐化等特性，提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學;教學模式;新課程

隨著新課程改革的不斷深入，學生綜合能力的培養成為小學數學課堂教學的重要方向。傳統教學中存在著學生興趣低、效率低、課堂表現不積極等現象，教師過于注重理論知識的講解，通過給學生布置大量的練習作業來鞏固他們的課堂所學，教學形式過于單一，過程乏味、枯燥、無趣，缺乏各種數學思想的滲透，與學生實際認知能力聯系得比較少，自我主觀意識教學的觀念太強，產生了想當然的思想，出現教學質量不高的狀況。那么在新課程的指導下，教師需創新教學模式，探索出有效的教學途徑，彌補以往教學中的不足，優化課堂教學質量。

一、選擇貼近學生實際生活的案例引入課堂

新課改強調重視從學生的生活經驗和已有知識出發，充分考慮學生的身心發展特點，創設出有意義和有情趣的教學活動，讓學生體會到數學就在自己身邊，增強學習數學的趣味性，使學生感受到學習數學的價值，提高他們學習數學的積極性，強化他們理解抽象化數學知識的能力。比如蘇教版四年級《整數的四則混合運算》中，這節課主要包含了兩部分的知識：不含括號和帶有括號的混合運算，那么在講授不含括號的混合運算中，運算規則是先乘除后加減，教師借助一個常見的生活場景來講解：班級里要發放考試中的獎品，需要20支鋼筆和15個筆記本，1支鋼筆的價格是6元，筆記本的單價是3元，請問一共需要花費多少錢？生活中經常會遇到類似的問題，引導學生聯系所學過的單價×數量=總價的關系式，自主列出題目中的算式，有些學生會采取分步列式的方式，有些學生列出了綜合算式，教師先講評分步列式，明確每一步的含義，在此基礎上進行綜合算式的運算順序的講解，通過分步和綜合這兩種算式的比較，讓學生掌握其中的運算法則，之后變換題型指導學生進行鞏固練習，使學生清晰地知道沒有括號時的混合運算順序。采取生活化的教學方式，便于學生理解抽象化的數學內容，提高他們獨立思考和分析問題的能力，同時還可以引導他們從生活現象中提煉出數學問題，促進他們數學思維的形成，對他們之后進行深度學習是非常有幫助的。

二、注重理論與實踐的結合，創設合作探究式的學習氛圍

新課程中強調學生才是教學活動中的主體，教師應當成為活動的組織者、指導者和參與者，設計出具有探索性和開放性且符合學生認知水平的活動，引導學生進行合作探索式的學習，讓學生在操作中觀察、分析和討論，經歷數學知識的生成過程，了解數學知識的應用方法，逐步培養學生的創新意識和探索能力。因此小學數學教師可依照著新課程中的教學理念，創設出合作探究式的學習氛圍，提出開放性的問題，引導學生結合理論知識進行實踐，增強他們探索新知的欲望，發散學生的思維，提高他們思考問題的邏輯性和嚴密性，促進課堂教學的高效進行。

例如蘇教版《分數加法與減法》中，這節課主要是讓學生經歷探索分數計算方法的過程，發展學生的轉化思想。教師列出一個簡單的分數加法算式，讓學生根據以往做加法的經驗，猜測并質疑結果，有些學生直接將分子和分母分別相加，引導其他學生深入地思考：“他給出的結果對嗎？從什么地方看出結果是錯誤的？”讓學生知道直接相加的方法是行不通的，教師給學生獨立思考的時間，在草稿紙上寫下自己的解題方法，然后同桌之間相互交流，提示學生采取化整數、化小數、通分的方式來進行，指導學生在不同的計算方法中掌握轉化思想的運用，之后提醒學生進行驗算，同時強調計算結果要約分的最簡分數，最后教師和學生共同總結分數加減法計算的基本步驟及注意事項，讓學生各自說說自己的觀點，整個過程中教師都處在引導的位置上，讓學生自主探索，調動學生學習的積極性，提高他們學習的效率。

三、依據學生之間的差異性，實施分層教學法

新課程中提出要充分考慮到學生在學習能力上的差異性，對不同的學生提出不同的要求，教學活動需面向全體學生，使所有的學生都能體會到成功獲取知識的成就感，樹立他們學習數學的信心，增強他們克服一切困難的勇氣和毅力。小學數學教師可采取分層式的教學策略，設計有梯度的教學活動，通過課堂提問、觀察、談話等多種方式，了解學生的實際水平，及時做好學生能力的評估與教學方案的優化等工作，針對發現的問題提出有效的改進策略，制定出不同的教學目標，對學生進行針對性的指導，提高所有學生學習的積極性，促進整體教學質量的提高。比如講授扇形統計圖的一課時，教師先帶領學生回顧之前所學的折線、條形統計圖的內容，鞏固學困生基礎知識的同時，強化他們的知識遷移能力，給學生一些緩沖的時間，使他們快速進入新知學習的狀態中，使所有的學生都能掌握這節課的內容。

新課程背景下要實現小學數學教學效率的高速提升，教師還需探索出更多有效的教學模式，不斷擴展學生的數學思維，注重學生數學綜合能力的培養，讓學生快樂地學習數學知識。

參考文獻：

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（責編 翁春梅）