淺談在小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是當今社會發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是極為重要的，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新思維應當從小學就開始培養(yǎng)，而且小學生有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的巨大潛力，語文學科相對自由靈活的特點使其成為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的最佳選擇。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;基礎教育;語文教學

一、創(chuàng)新思維

（一）創(chuàng)新思維的詮釋

創(chuàng)新思維并非說事事均要創(chuàng)新，而是遇事能夠想到可以進行創(chuàng)新，需要進行創(chuàng)新，并且能夠有能力尋求創(chuàng)新的方向與路徑。創(chuàng)新性思維，是人們在創(chuàng)新性活動過程中所具有的思維方式。它必須充分利用人腦意識和下意識活動，借助于各種思維方式，以漸進性或突發(fā)性的形式，對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特有價值的新觀念、新知識、新方法、新產品等創(chuàng)造性成果。其具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精致性四個特點。

（二）創(chuàng)新思維在小學教育中的重要性

而培養(yǎng)和開發(fā)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教育中應該重視，但是一直以來忽略的。我們的基礎教育應承擔培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要使命。對于小學生來說，還處于人生剛剛啟蒙的階段，很多人會質疑小學生是否有創(chuàng)新思維。

小學生有創(chuàng)新思維的巨大潛力，因為他們還沒有學習大量系統(tǒng)的知識，規(guī)則、定式的內容在他們腦海中還沒有留下更深刻的印象，還沒對他們的思維進行規(guī)則化、固化。在這個階段，人的思維往往是最活躍、最富有想象力的，所以小學生是有習得創(chuàng)新思維的條件，他們是能夠習得創(chuàng)新思維的。而且小學生也有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需要，因為小學生階段的思維雖然活躍，富有想象力，這種思維具有靈活性和獨創(chuàng)性，但只是創(chuàng)新思維的原始、初級的形態(tài)，不具備流暢性和靈活性，需要加以引導和訓練，讓孩子在之后的人生里一直秉持著、發(fā)展著創(chuàng)新思維。所以在小學課堂中開展創(chuàng)新思維的訓練是有必要的，無論對于學生個人發(fā)展層面還是對于社會進步層面，此時進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也是高效的。

二、語文教學的特點

而語文課程是培養(yǎng)創(chuàng)新思維最適合最恰當的一個學科，語文是語言和文化的綜合學科，也是一門重要的人文社會學科，語文是基礎學科，是學習其他學科的基礎。

在小學所開設的科目中，語文學科是相較之下最靈活、最發(fā)散、最低程度固化學生思維的一個學科。例如：語文學科中的課文、閱讀允許學生有不同的理解和感悟，從新的角度和方向去思考、體會都是可行的;而古詩詞可以讓學生最直接地感受想象、聯(lián)想、幻想的魅力，有助于發(fā)散思維;而作文，更是直接與創(chuàng)造掛鉤，讓學生自己表達、自己思考，角度多維，有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。而目前的小學語文教學中卻存在著很多問題，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，甚至是扼殺學生的創(chuàng)新思維。 例如：有的教師會注重技巧的教學，教學太細致太死板，而不是引導學生自己去體會，思考和總結，這樣雖然能夠提高學生的分數，但是對于學生本質的思考能力，創(chuàng)新思維反而起到一種反作用。

對于學生學習成果檢驗的判斷標準也有一些問題，要求學生對內容的理解和作文創(chuàng)作要“深刻”“有內涵”，這是揠苗助長的，因為小學生還沒有更加深刻的理解能力和思考創(chuàng)作能力，一味追求深刻和正確，舍棄了最真實的真誠與感悟，那么學生的創(chuàng)作就會趨向于虛假和空泛。

三、如何在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，想要引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，教師的方式方法是很重要的。

（一）基礎氛圍的熏陶

首先，教師要掌握大量的人文知識，鼓勵學生去學習、去涉獵各種各樣的文化知識：政治歷史、自然科學、文學藝術、天文地理等等，為學生拓展知識面，拓寬認知領域，古今中外都有涉獵，孩子的思緒會不由自主地跟隨不同的知識而發(fā)散，對小學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎。教師還應注意豐富課內外生活，讓學生有機會了解和接觸，實踐更多不同的知識、活動和經歷。在各種活動中學習到的思維方式以及感悟能夠碰撞出不同的火花。還要改進評價機制，不再以規(guī)范答案和掌握技巧或者是足夠深刻來評價學生，多元評價，對學生更多地鼓勵和肯定，使學生更加敢于大膽思考、敢于發(fā)散。在語文課程的學習過程中引導學生生動活潑地進行思考和表達。

教師也要注意尊重學生個體，理解和重視學生獨特的、自由地表達，而不是以一個成人的思維和高度去評判甚至是劃分孩子，這樣是對孩子創(chuàng)新思維的扼殺。

（二）有意識的訓練

在孕育創(chuàng)新思維的基礎上要進行相應的訓練，才能更加有效地把孩子天生的想象力、創(chuàng)造力轉化為創(chuàng)新思維。

（三）進行聯(lián)想訓練

在語文課堂上，在教學的過程中，充分調動學生的聯(lián)想能力，使學生能夠通過聯(lián)想的過渡，逐漸掌握創(chuàng)新的能力。

（四）進行想象力訓練

語文教師通過以下幾種方式訓練學生的想象力：第一，在教學中留有懸念，讓學生不由自主地想象;第二，多角度想象，讓學生大膽發(fā)散自己的思維，天馬行空，引發(fā)多方面的奇思妙想;第三，暢想未來，對未來的幻想是每個孩子都曾有過的。在這過程中，既發(fā)揮了小學生的想象力，還能夠達到訓練學生表達能力的作用，表達能力能夠催化創(chuàng)新思維的產生和發(fā)展，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（五）進行多角度創(chuàng)新思維訓練

多角度的發(fā)散性思維訓練有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。尤其是在作文訓練中，更能訓練學生的此項能力，有學者認為主要有以下幾種方法：

1.多向立意，訓練思維的獨創(chuàng)性。

2.在作文訓練時多方選材，訓練思維的廣闊性。

3.多種結構，訓練思維的靈活性。

4.編列提綱，訓練思維的條理性。

參考文獻：

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作者簡介：裴宏光（1988.10-），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，初級教師，研究方向：基礎教育。

（責編 翁春梅）