小學數學傳統教法與合作學習的有機結合

徐潤玉

摘要：隨著現行教育改革工作不斷地推進，我國當下的小學教育模式已經出現了很大的變化，傳統教育方式受到了很大挑戰，但是學生在小學階段，其自身的基礎知識體系薄弱，并且缺少必要的自我學習能力，單純地“讓學生成為課堂學習的主人”，很可能出現課堂氣氛失去控制的現象。本文以當前小學數學課堂教學過程中存在的現實問題為切入點，以實例為闡述方式，對傳統教育模式與合作學習方式的有機結合做出初步的探討與分析，希望對教育工作者起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;教育模式;合作學習;傳統教育

課堂氛圍是教學質量的直觀體現，而學生對于學習的熱情，是教師需要重點關注的方向，讓學生在自控能力較差的年齡段得到合理的引導，最終形成相互探討并解決問題的習慣，是現階段教育體制改革的重要目標，也是提高學生學習質量，增強學生自信心與自尊心的有效途徑，所以合作學習與傳統教育方式的結合，是當下適應時代發展的必然趨勢。

一、當前我國小學數學教學過程中存在的問題

（一）作為課堂主體的學生缺少主動參與性

當下，在我國小學數學教育體系中，學生雖然已經被放在課堂教學的主體位置，但是，受到傳統觀念的影響，很多教師對于學生自我動手實踐能力的培養不夠重視，學生的自主學習能力沒有得到開發與培養，對于教師在課堂中所提出的問題缺少參與的熱情，進而導致其在學習過程中不斷處于被動接收與主觀抵觸的負面循環。

（二）教學形式單一化，教學內容死板

教師在營造教學氛圍以及課堂問題時，缺少主觀的創造精神，相應的問題單一化、程序化，實際講述的內容十分死板，這就導致學生對于問題很難提起興致。教師實際提出的問題，沒有與具體的生活內容相互結合，問題所表達的思維空間過于抽象，學生對其無法做到有效理解，這就會導致教師認為問題已經講述清楚，但是學生卻沒有學到真正的知識內容，而課下學生又缺少提問機會，長此以往，整個課堂就會顯得十分死板，整體靈活性與學習動力喪失。

（三）盲目使用全新教學方式造成課堂氣氛混亂

教師在對合作學習這一全新教學模式進行應用時，沒有注重學生之間的相互影響，沒有充分考慮到學生本體的自控能力，片面地追求一種看上去十分熱鬧的課堂氛圍，而實際上，很多學生都是順著那些已經對知識體系有了足夠認知的“優等生”的思維方式去思考，或者是單純依賴那些學生，造成很多學生對于學習的主觀性迅速喪失，而教師也沒有在這一過程中起到很好的引導作用，最終導致教學質量無法提高，很多學生失去學習興趣。

二、傳統教法與合作學習的應用案例

如實驗小學某個班級內的學生總人數為48人，負責數學教學工作的教師將這些學生平均劃分為六大組，每組八個人，同時，在劃分過程中，注重學生自身知識掌握程度。每一個分組內，知識掌握程度較高的占據了兩人，而掌握程度較差的同樣占據了兩人，其他中等水平占據四人，這種合作的原則就是每一個組內都有著足夠的優等生負責問題探討的帶動工作，但是，每一個大組的最終成績，卻需要任意挑選的學生來決定，每一個學生都要上交自身的練習過程，充分發揮榮辱與共的精神，讓學生主觀地去選擇相互合作。教師在這一過程中起到主體的引導作用，設定好相應的問題之后，并給出實際問題需要解決的時間，在每一個大組解決問題的過程中，隨時解答提出的問題，并對其進行重點標注，要求其他組內也需要對該問題進行關注與解決。定期對各個大組之間進行考核，對表現較好的大組予以表揚，對表現較差的大組，及時指出存在的問題，并參與其中將其改正。

在這一過程中，教師充分發揮傳統教法中對于課堂的主觀掌握程度，學生發揮出在合作學習過程的協作精神，學生不再畏懼問題，并且財子問題的探究精神得到了充分培養，既達到了寓教于樂的目的，也實現了教育改革中素質教育的目的。

三、傳統教法與合作學習融合的關鍵點

（一）教師注重自身課堂角色的變化

相對于小學生，教師有著充足的社會閱歷與完善的知識體系，無論是社會地位與智力都要超過年齡較小的青少年，所以，在傳統教育模式中，很多教師習慣采用灌輸式的教學方法，讓學生被迫接受知識內容，并且形成了一個十分不平等的師生關系。學生長期處于被打壓的狀態，其創造力與思維能力很難得到提升。但是，同理，學生的自控能力很差，其自身的關注點，更多地集中在玩的思維上。在傳統教法與合作學習的有機結合過程中，教師需要對自身角色的變化有著足夠的把控，在考慮以上兩個方面因素的前提下，不斷突出自身的引導作用，讓學生在合作學習中，感受到教師那種來自長者的關懷。始終堅持以學生為本的原則，不斷引導并推動學生在各類合作學習過程中取得主觀的地位。

（二）學生角色的轉變

新形勢下，強調教學過程以學生為主要角色，那么對于小學生的數學教育而言，其來自生活中的實際案例，對其知識內容的接受程度會有很大的幫助，并可充分激發其好奇心與學習興趣。例如，在教授學生比例這一概念時，可以讓學生實際去感受，用一根繩子去測量繞拳頭一周的長度，并用這個長度與腳底的長度相互對比，讓學生認識到1：1的概念，而去商店買襪子，可以讓學生自己去嘗試這一過程，并讓學生將自己的體驗經過講述出來，充分調動每一個學生的學習與認知興趣。

（三）教師與學生之間的相互配合

傳統教學模式強調了教師自身的作用，要求每一個教師有著足夠的知識技能與教學能力，而合作教學，強調學生的自我學習性與相互協作的能力，那么從合作教學自身角度出發，就已經要求教師與學生之間的相互配合。教師豐富的知識體系可以不斷滿足學生在協作過程中所產生的全新疑問，而學生也可以順著教師的講去思考，通過這樣的不斷交流，學生會逐漸與教師主動拉近關系，并對教師自身的知識內容產生充足的探究欲望，教師不能成為合作學習過程中的問題解決者，而是一個提供解決問題辦法的引導者，讓學生品嘗到解決問題的快樂，是小學數學教師與學生相互配合的關鍵。

四、結語

綜上所述，在新課改的背景下，需要注重小學數學教學過程中教育方式的改革，注重傳統教法與合作學習的相互結合，讓教師更加充分地把控課堂節奏與氛圍，讓學生在與教師及同學的協作中找到數學的樂趣，最終推動學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]梁開泰.合作學習模式在小學數學教學中的應用分析[J].新課程研究，2019（7）.

[2]馬煥福.小學數學課堂合作學習有效性探討[J].課程教育研究，2018（49）.

（責編吳娟）