探析如何“讓學生成為學習的主人”的教育教學思路轉變

摘 要：當前，隨著我國社會轉型的日益深化，社會對教育變革的需求也越來越迫切。而這一變革最直接的切入點，即是課堂教學方式的改變。新課程的理念倡導，要“讓學生成為學習的主人”，當今聞名全國的洋思經驗、杜郎口模式等，無一不體現了這一精神實質。作為一名農村教師，如何立足現有條件，以突破當前傳統低效的課堂模式為突破口，提高數學課堂教學質量，成為我們的迫切要求。我們所任教的是一所郊區初級中學，學校很難為教師搭建開闊的平臺，校外研修機會也相對較少;，忙碌的學校日常工作，科研功底的薄弱、理論學習的匱乏，都對一線教師進一步實現專業發展，提升教育教學能力都極為不利。德教育家第斯多惠認為，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人;教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人;教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生 。通過“引導自學”教學模式的嘗試，有利于促使研究者自身立足于自己的學生，實現教學方式的改變和自身專業素養的提高。

關鍵詞：新課程;教育;教師;學生

一、研究目標：

1.通過文獻查閱，梳理在數學課堂中落實“引導自學”課型的教學策略。

2、通過問卷調查和學生訪談，梳理學生在數學學習中遇到的困難和訴求，尋找“引導自學”課型的關鍵突破口。

3、探索“引導自學”的課堂教學方式，突破原有“以教師講為主”的數學教學模式，形成引導自學的課堂教學模式，并積累相關教學案例。

4.嘗試通過“實踐——反思”取向的教師專業發展模式，提升教師課堂教學能力，實現教師專業成長。

二、研究的方法與過程：

（一）前期工作：

1、文獻研究和調查研究。梳理在數學課堂中落實“引導自學”課型的教學策略。借助問卷調查和學生訪談等形式，梳理學生在數學學習中遇到的困難和訴求，尋找“引導自學”課型的關鍵突破口。

2.探索“引導自學”的課型的實施策略。

“引導自學”型課堂的本質特征是“一個中心，兩個基本原則”：“一個中心”，就是以學生自學為中心;“兩個原則”，一是引導和自學相輔相成的原則。二是“引導自學”課堂結構的“常式”與“變式”有機結合的活用原則。這些基本理念需要通過教師的教學實踐才能落到實處。本研究試圖借鑒已有的優秀經驗，探索引導自學的方式、途徑和有效策略。

3.形成具有數學組特色的“引導自學”課型，積累成功的教學案例.撰寫教學反思和總結報告，通過“實踐——反思”的方式促進教師的專業成長，并在此研究過程中，促進自身的專業成長和學生自主學習能力的提高。

（二）研究的方法與過程

1.研究的準備階段：深入鉆研和梳理當前課堂教學模式改革相關理論與優秀經驗，闡明在當前新課程的背景下，嘗試“引導自學”課型的重要意義。通過設問、練習等梳理學生在數學學習中遇到的困難和訴求，尋找“引導自學”課型的關鍵突破口，明確“引導自學”課型的基本教學規范和實施策略。

比如在《合并同類項》這節課中我們首先設計了自學課本第12頁至13頁“你贊同小明小麗的想法嗎？”，思考“問題”中的內容，理解同類項的定義，并配合對應的練習

練習：下列各題中的兩個項是不是同類項？

在這個過程中老師通過提問的方式引導學生自學的方向然后配以練習讓學生加深對同類項理論的認識，再進行概括總結出具體辨認同類項的簡單步驟，上升到理解層面，整個過程老師采取層層升入遞進的提問方式幫助學生加深對概念的理解。

2.在實施過程中，也要注意課前自學內容的選取，適當的選取也會使課堂教學有效。（1）定量，課前自學的內容量要少而精，要根據教學內容抓住知識的關鍵，重點，難點與本質，歸納設計課前自學的內容，如在《公因數與最大公因數》布置課前自學時，我就設計了以下幾個問題，第一，如何求12和30的因數。第二，如何對分數進行約分，兩個問題概括出了這節課的關鍵點和重點。（2）難易適中，課前老師要做好充分準備，查好資料，可以適當做些提示，規避他們在自學中可能會出現的困難或問題。

3.研究的實施階段：在研究過程中，主要開展了以下方面的工作。（1）以自己所帶兩個班級作為試點，嘗試在新課教學和復習課教學中，應用引導自學模式，積累教學經驗和成功案例。（2）課題研究與組內教研活動相結合，有針對性地開展組內“引導自學”研討課，開展教師評教和學生評教活動，并邀請專家教師參與聽評課活動，促進上課教師的自我反思，凝聚集體智慧，有效推進課題研究（3）開展相關理論知識的學習，尤其是加強對楊思經驗、杜郎口模式的了解與學習。（4）課題組成員積極撰寫課例研究報告，分享、交流教學經驗。

4.研究成果總結與反思

在實踐探索的基礎上，收集整理各類材料，加以深化和綜合提升，探索并初步總結出“引導自學”課型的實施路徑和有效經驗。

三、研究的主要成果 ：

1、研究初期：在文獻梳理的基礎上，形成了對“引導自學”模式相關理論的文獻綜述;在調查問卷和學生訪談的基礎上，形成了問卷分析報告，梳理了學生在數學學習中遇到的困難和訴求，明確了“引導自學”課型的關鍵突破口，在于還思考的時間、空間、和機會給學生，通過教師的引導，促使學生進入積極的自我學習狀態。

2、研究中期：以課堂教學方式變革為抓手，以集體教研為平臺，開展了多樣化的教學實踐和反思活動，課題組取得了各類成果：（1）關珊老師多次執教組內、校內展示課，課堂中學生自主學習、互動研討，學生學的投入，教師引導高效，展示課獲得專家好評，關老師也于2016年晉升為數學高級教師。（2）數學組教師們積極執教研討課，撰寫多篇教學課例和教學反思，學生數學學習興趣濃厚，數學組教學成績獲普遍認可與好評。

3、研究后期：對課題開展以來的研究工作進行了整理和反思，形成了多篇優秀課例，形成了我校自身的校本資源。同時撰寫課題研究報告，進一步了深化對數學課程與教學的認識。

四、實踐成效：

1.提高了學生自學的興趣，通過自學來促進學習方式的轉變，課堂教學注重以生為本，全面培養學生的自學能力，使學生學習興趣濃厚，促進教學效果的明顯提高。

2.培養了學生自主學習的習慣，在實施過程中，學生初步養成自學的好習慣。通過自學掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。充分的自學大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。大多數學生養成了較好的學習習慣，具備較強的自學能力，為將來探究科學，獲取新知識，為終身學習打下扎實基礎。

3.學生自學能力得到發展，自學要求學生自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，加快了學生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過程中，我發現大多數學生能獨立完成課前預習任務。一部分學生在課前通過和別人交流、探討，也能完成學習任務。大部分學生動手實踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學生課前預習的主要學習方式。學生預習能力得到發展。使學生在課內能消化所學知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

五、總結

創新價值。新課標強調教師是學生學習的促進者和引導者，教師要教會學生學習。讓學生帶著問題進課堂，也就是讓學生在正式學習之前先有自己的思考和想法，能很好的激發學生學習的興趣，促進學生學習能力的發展。尊重了學生在學習中的主體地位，踐行了學生是學習的主人的教學觀念。在具體的教學中，老師要積極引導學生提出有效的問題。端正教學態度，提升教學水平。老師可以請學生課前預習所學內容，并提出相關問題，課堂上老師要合理解決學生的疑問。可以通過合作探究的方式，先請學生自主解決問題，對于較難的問題，老師則需要進一步引導，給予相關解答，解決學生的疑問。

參考文獻

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