《居住區景觀規劃設計》課程建設探微

摘要：居住區景觀規劃設計課程以培養學生的景觀設計能力為教學目標，是一門實踐性較強的課程。本文擬通過分析《居住區景觀規劃設計》課程建設存在的問題，指出該門課在建設中，教師要構建以培養學生綜合設計能力為導向的課程教學體系，組織實施項目化教學，采用恰當的教學模式，讓學生積極參與課堂并動手實踐，獲得成就感，提高學生設計實戰能力。

關鍵詞：居住區;景觀規劃設計;課程建設;建設策略

隨著人民經濟生活水平的不斷提升，人們追求宜居、優質的生活環境，良好的居住區景觀規劃設計可以提升居住區的品質，給現代忙碌的人們提供了宜居、休閑的小區景觀環境?！毒幼^景觀規劃設計》課程是園林景觀專業（方向）的一門專業核心課程，教學的主要任務是讓學生了解并掌握居住區景觀設計的任務、原則、方法和步驟，重點掌握綠化種植、道路及場所景觀、硬質景觀、水景景觀等各分項的設計，并能靈活運用于現實居住區的景觀設計中。但是，很多藝術類和建筑類高校在該門課程的設置和建設中存在問題還是較多的，課程開設和設置不夠理想，教學模式單一，限制了學生設計動手的能力。本文將通過論述《居住區景觀規劃設計》課程建設存在問題，提出課程建設策略，完善該課程教學中的不足。

一、《居住區景觀規劃設計》課程開展的現狀

1.1教學模式單一性程度強，學生學習興趣不高

《居住區景觀規劃設計》課程作為園林景觀專業的必修專業課，主要面向本科三年級學生開設，在授課模式中以基礎知識講解、居住區的調研測繪、項目設計以及期末作業考查為主，相對于理論課程講解，課程后半階段的項目設計更能提高學生的設計實操能力。但是相關的調查發現，教學模式單一性程度高是該門課的突出特點，教學以基礎知識講解為主，設計實踐學時開設的很少，課堂授課模式一般為教師講解內容、學生聽講記憶、教師布置作業、學生完成繪圖的過程。整個教學過程以教師為主、學生為輔，課堂實踐互動環節很少，合作探究性教學內容更少，學生課后只是完成圖紙上的設計，學習積極性不高，缺乏實際操作、實踐環節。

1.2教學方法新穎性不強

《居住區景觀規劃設計》課程強調設計的創新性，對于一些剛接觸設計學生來講，教學方法如果比較固化，是無法提升他們設計創意能力的。在設計教學中，教師強調多在網絡上看一些優秀設計作品，導致很多學生在景觀設計過程中，存在大量照搬照抄的現象，設計出來的設計方案與實際項目相脫離。學生的畢業設計模仿行為很嚴重，很少具有自己創新性的設計理念，在設計中缺少對居住區景觀環境、人文和地理條件的考察，“想當然”充斥整個設計過程。一些新穎的設計教學方法，比如案例導入教學、情境創設教學、微課教學等已經大量應用在一些工程類教學中的，但是在景觀規劃設計類課程的應用仍然很少，傳統的講授式教學，壓抑了學生的興趣和熱情，影響了他們個性和創造力的發展。

1.3教學過程與設計實踐聯系不夠緊密

居住區景觀規劃設計的素材來源于居住區環境，景觀設計最終目的也是要提升居住區的居住質量，設計教學應考慮不同地區的居住環境，讓學生拿到第一手的資料，即前期調研資料，這是保證設計質量的基礎。筆者發現，該門課程教學中很多教師不強調理論與實踐結合的重要性，學生無法系統掌握居住區景觀設計方法和步驟，居住區設計中各個分項設計存在斷層現象，無法讓整個居住區實現景觀造型的統一、協調，同時在實例分析和分組設計中，教師喜歡幫助學生選定設計案例，讓他們直接進行設計，而不是通過讓學生自己搜集整理資料，構建設計方法和標準，這樣是不能提高他們的景觀設計理論與實踐結合能力的。

二、《居住區景觀規劃設計》課程建設策略

2.1構建以培養學生綜合設計能力為導向的教學體系

傳統的居住區景觀規劃設計測評都是以設計作業考查為評價對象，依據教學大綱中的標準，注重學生的設計圖面效果。學生在完成一定課時的理論課之后，到一些設計網站找一些精美的設計圖片和方案來完成自己的設計作業，并不注重設計區域的文化特征和鄉土情懷，設計出來的作品缺乏創意，往往忽視了使用功能、空間營造和豎向設計。針對這種情況，教師可以采用“先仿后創”的教學模式，首先讓學生對優秀的景觀規劃設計作品的設計過程進行模仿，對于用到的設計元素、基本步驟等進行總結歸納，然后將自己的一些創新元素融入到作品中，對其進行再創造，提高作品的創新性和原創性。經過優秀作品的模仿，引導學生歸納、總結創意思路和技巧，并將其靈活地運用到新的設計實踐中，完成從量變到質變的轉化和飛躍。學生在創作中模仿和積累多了，就會在自己的頭腦中形成屬于自己的創意元素，同時也指導怎樣提取設計元素，這樣有利于培養他們的創新思維能力。

2.2構建項目化教學模式

傳統居住區景觀規劃設計教學方法，學生學習只停留在課本和教師的創設的設計情境中，缺乏嘗試、判斷和創新學習精神。學生的知識與市場存在很大的脫鉤，沒有具體項目的引導，學生的實際創新思維是很難發展的。景觀規劃設計教師要根據學生的創新和設計能力，布置相關的創新設計任務，產教融合、校企合作，針對不同的任務制定不同的實施方案，提高學生的參與性和積極性。在校企合作中，學校要將企業中的一些項目引入到教學實訓中來，教師不專門對項目進行說明，全靠學生平時的理論與實踐結合性來完成項目設計，對自己進行真槍實彈的磨練，讓自己的思維變得更加活躍，提高他們的實戰能力。在項目的設計中，教師可以將項目分割成幾個步驟，將學生分組，每個小組學生完成相關模塊的設計，由于每個小組中學生的思維都不同，他們能夠積極地表達自己想法，將一些設計理念融入項目中，拓展了他們的學習思路，設計出與眾不同的作品。項目教學是以學生的前期學習的設計基礎為出發點的，在教學中教師要以多媒體教師作為平臺，結合相關景觀規劃設計軟件，將“生態恢復”、“人文情懷”等內容融入設計中，培養學生設計能力的同時，讓他們具備一定的社會責任感。

2.3完善課程體系

在居住區景觀規劃設計教學中，教師要制定科學有效的教學計劃，跟進整個教學活動和評價過程，充分調動學生的學習興趣，讓學生參與到探究性的教學中來，提高他們的主觀能動性，促進學生的全面發展。課程設置要結合園林景觀設計專業的特點，由易到難，從基礎知識逐漸過渡到深層次內容，不同年級段安排不同的授課內容，讓學生將基礎抓牢。比如，可以從宅間綠地設計到中心綠地設計，從環境設施設計到社會文化的營造，這樣的課程設置層層遞進、互相鏈接，將每個學期的知識點融匯在一起，學生學習起來更容易。通過設計問卷的方式，調查學生對于專業的理解和學習態度，組織學生參加景觀設計競賽，檢驗學生的知識掌握水平。學習借鑒優秀設計作品，通過制定“仿做”方案，在“仿做”中提取設計要點，講解不同題材設計對象的創造思路，讓學生了解設計方案，對景觀規劃、植物搭配等能夠靈活地根據不同功能進行變換，提高學生的設計實踐能力。

結語

綜上所述，《居住區景觀規劃設計》課程建設應圍繞專業特點和實際存在的問題來展開，立足課程體系，提高教師對該課程的認知度，不斷更新知識，并與時代接軌。居住區景觀規劃設計課程作為園林景觀專業的必修課程，且是環境設計專業核心課程。傳統教學模式并不利于學生設計能力提升，限制了他們的想象力，無法與時代發展相適應。在該門課建設中，教師要建立多元化教學模式，將真實設計項目引入教學中，提高學生的實戰能力，同時要讓學生通過“仿做”、“仿學”等，慢慢將自己的規劃設計思維融入項目中，培養其創新思維能力。

參考文獻：

[1]徐彬.環境景觀藝術[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2002.

[2]李壯，范琳淋，黃磊昌.大連城市風環境與城市居住區景觀規劃設計研究[J].花卉，2018，21（12）：17-18.

[3]翁夢杰，許林峰.城市居住區藝術景觀規劃設計淺析[J].東方藏品，2018，18（1）：06-07.

[4]胡華中.生態設計理念下的現代居住區景觀設計探析[J].美與時代：城市，2019，36（2）：76-77.

作者簡介：

晏安（1985年-），男，江西宜春人，碩士，阿壩師范學院美術學院，助教，主要研究方向：園林景觀設計、建筑裝飾藝術。

本文為“阿壩師范學院質量工程課程建設類專業核心課項目-居住區景觀規劃”研究階段性成果。