在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式探究

陳碧清

摘 ?要：在高中語文中包含著多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀就是其中之一。在高中語文試卷中，對學(xué)生閱讀能力的考查分?jǐn)?shù)占整張試卷分?jǐn)?shù)的比重較大。因此，閱讀也是高中語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師自然需要重視閱讀教學(xué)，將情境教學(xué)法這種新興的教學(xué)方法融入到課堂上，以提升閱讀教學(xué)的效率。本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面談一談在高中語文閱讀教學(xué)中實施情境教學(xué)法的方式。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

教育的不斷發(fā)展，使得越來越多新興的教學(xué)方法，開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，情境教學(xué)法就是其中之一。經(jīng)實踐檢驗，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力教師教學(xué)效率的提升。因此，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有必要重視情境教學(xué)法的實施，以此幫助學(xué)生提升閱讀的效率和能力，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。基于此，本文將從以下幾個方面談一談在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式，以供參考.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生容易在興趣的引導(dǎo)下，以積極的態(tài)度接觸、學(xué)習(xí)知識。因此，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有必要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生能夠以積極的態(tài)度文章的閱讀和學(xué)習(xí)。

如，《荷塘月色》這篇文章描述了荷塘月色的美景，展現(xiàn)了作者內(nèi)心苦悶、潔身自好、向往美好生活的情感。在教授這篇文章時，筆者為了使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀本篇文章的興趣，便借助信息技術(shù)進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)。在備課階段，筆者根據(jù)本篇文章所描述的荷塘月色的美景，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了與之相關(guān)的視頻資源，并將視頻資源放在了課件中。在課堂開始時，筆者并沒有先對學(xué)生進(jìn)行本篇文章的理論性講解，而是會借助信息技術(shù)打開課件，向?qū)W生展現(xiàn)自己事先搜集的視頻。視頻以生動的畫面展現(xiàn)了學(xué)生在日常生活中所接觸的荷塘月色美景。并且，視頻還展現(xiàn)了與畫面所展現(xiàn)的意境相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生的視覺和聽覺受到了雙重的刺激，使得學(xué)生不知不覺得融入到了視頻所創(chuàng)設(shè)的情境中。視頻展現(xiàn)完后，學(xué)生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并對學(xué)生進(jìn)行本篇文章的講解。學(xué)生在視頻的影響下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行文章的閱讀，認(rèn)真地聽筆者的講解，使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，高中語文教師有必要從激趣出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠以主動性的態(tài)度學(xué)習(xí)教材上的文章，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深學(xué)生對文章的理解

高中語文教材上的文章有一些晦澀難懂，所展現(xiàn)的思想感情、人物角色性格特點需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味才能夠理解。高中語文教師要想使得閱讀教學(xué)能夠具備良好的效果，就有必要在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，使得學(xué)生在游戲中，更好地理解文章，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，在教授《雷雨（節(jié)選）》這篇文章時，為了使得學(xué)生能夠更好地理解本篇文章，筆者便決定進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。考慮到本篇文章所涉及的故事情節(jié)比較生動，人物角色眾多，筆者便決定實施角色扮演的游戲。在課堂上，筆者首先會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇文章，讓學(xué)生明確文章所展現(xiàn)的基本的內(nèi)容和人物角色。接著，筆者便根據(jù)文章中所涉及的人物角色數(shù)量，將班級上的學(xué)生分成了幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演前，筆者會讓每個小組及進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)每個學(xué)生都能夠扮演一個人物角色，使得學(xué)生在小組內(nèi)能夠討論與本篇文章相關(guān)的課本劇。然后，筆者便讓每個小組上臺進(jìn)行角色扮演。為了提升學(xué)生的扮演興趣，筆者會表示將會給予扮演最好的小組一定的獎勵。因此，在角色扮演中，每位學(xué)生都能夠?qū)⒆约喝谌氲剿缪莸娜宋锝巧校J(rèn)真的進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。在學(xué)生扮演完后，筆者便會讓學(xué)生說一說對文章所展現(xiàn)的內(nèi)容的看法，使得學(xué)生說一說文章中所涉及的人物角色的特點。學(xué)生通過角色扮演已經(jīng)深入地了解了文章，因此積極的說出了自己的看法，所說的內(nèi)容精彩且正確，從而使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，高中語文教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好地融入到具體的情境中，使得學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)效果，加深對文章的理解，從而使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章

新課改下，人們越來越注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下，自主性的探究文章，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠獲得有效的提升。

如，在教授《一個人的遭遇》這篇文章時，筆者便會進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，筆者并沒有采用傳統(tǒng)的理論性教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是向?qū)W生進(jìn)行了問題的提問。課堂開始時，筆者便會向?qū)W生提問關(guān)于本篇文章講述了怎樣的一個故事？的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的初次閱讀，在閱讀中探究問題的答案。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，積極的閱讀了文章，概括出了文章的內(nèi)容。接著，筆者便會向?qū)W生提問關(guān)于一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現(xiàn)在哪里？的問題，使學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，再次閱讀文章。當(dāng)然，在本次閱讀中，筆者會倡導(dǎo)學(xué)生放慢速度，邊閱讀邊思考問題的答案。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了文章的針對性的閱讀。在學(xué)生閱讀完并探究出閱讀的結(jié)果后，筆者會對學(xué)生所探究的內(nèi)容進(jìn)行評價，以此幫助學(xué)生更好的理解文章。點評完后，筆者便會向?qū)W生提問類似本篇文章的主旨是什么？你有什么感想？等問題，讓學(xué)生能夠在這種問題的引導(dǎo)下，更為深入探究文章。通過這種方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了有效的提升。

綜上，處在高中階段的學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，此時知識學(xué)習(xí)的好壞，將會影響他們的高考成績和之后的生活、工作。因此，高中語文教師自然需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，重視語文中的閱讀教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)思路，將情境教學(xué)法融入其中，輔導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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