新課程背景下初中物理實驗教學探究

朱明明

摘 ?要：初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科.以物理實驗為學科教學的核心內容，不僅僅承載著學生必備的物理學知識，還要培養學生的動手實踐、合作創新和主動探究的能力.因此，在物理教學中，教師要通過開展實驗探究性教學活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生在實驗探究過程中，提高學生的動手操作和合作探究的能力，促進學生綜合素質的提高.

關鍵詞：新課程;初中物理;實驗教學

初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科.以物理實驗為學科教學的核心內容，不僅僅承載著學生必備的物理學知識，還要培養學生的動手實踐、合作創新和主動探究的能力.因此，在物理教學中，教師要通過開展實驗探究性教學活動，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生在實驗探究過程中，提高學生的動手操作和合作探究的能力，促進學生綜合素質的提高.但從當前初中物理實驗教學的現狀看，實驗教學改革并未全面到位，“講實驗”“背實驗”的尷尬局面依舊存在，學生的分組實驗被教師的演示實驗取代，課堂較復雜的演示實驗被教師的講授實驗取代.基于此，初中物理教師應改變傳統的實驗教學課堂模式，重視實驗教學，并對物理實驗教學進行優化改進，積極推進實驗教學改革.

一、改革傳統的實驗教學模式，培養學生的探究意識

由于受到傳統的“重理論，輕實踐”教學觀念的影響，教師不僅從思想層面忽略實驗教學，而且將實驗探究課時直接更改為物理理論教學課，將演示實驗演變為直接講授課，單一的實驗講授式教學方法普遍存在于現實的課堂中，導致學生的實驗能力較差，動手實踐與操作能力較弱，從一定程度上限制了學生創新能力的發展.對此，教師要積極改變傳統的實驗教學模式，突出培養學生主動探究實驗的意識，增強學生創新能力的發展.例如，在探究“動能與什么因素有關”時，教師可以放手讓學生自主探究，首先設計好實驗探究方案，讓學生從實驗中初步感受到物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關.然后根據學生具備的知識經驗，讓學生采用“控制變量法”分組探究，提示學生在探究過程中要規范操作.這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生參與到實驗探究過程中，認真探索發現引起研究對象發生變化的原因和條件，為實驗探究的結論作好鋪墊.

二、通過小組合作探究，培養學生的探究能力

采用小組合作探究的模式，積極開展分組探究實驗，這是物理實驗教學的基本形式.在初中物理實驗教學中，教師可以設置好實驗探究的主題，設定實驗的基本條件，然后進行小組合作探究，通過合作討論，分析、比較后確定好實驗的基本步驟，明確實驗過程中每一位成員的任務，認真觀察并記錄實驗現象，為總結分析實驗結果準備好條件.例如，在探究“物體的浮沉條件”時，教師可以設置主題“浮力的大小與哪些因素有關”，首先鼓勵學生大膽猜想、勇于提問，并形成幾個不同的假設猜想結論，然后組織小組合作探究，針對提出的猜想進行驗證.教師提供彈簧測力計、燒杯、鋁塊、銅塊、木塊、細線等物品作為實驗器材，了解每一個實驗器材的作用，并開展實驗探究活動.當然，教師在組織小組合作探究時，需要重點把握實驗探究的方向，探究的時間，尊重學生的個體差異.在小組合作實踐的過程中，把握學生探究的意圖，并給予探究中遇到的重點、難點問題適度指導，既使學生在實驗中掌握必備的物理知識，還為學生提供了合作交流、思維創新的平臺.

三、聯系生活實際，開展實驗探究教學

初中階段的物理實驗教學具有實踐性和適用性的特點，其中實驗探究的主題大部分都是來源于學生的生活實際.因此，在開展實驗探究教學活動時，教師可選擇學生比較貼切的生活化、常態化的教學實例，突破傳統教材實驗步驟講解的局限性，讓實驗教學回歸學生的生活，并將抽象的物理理論知識應用于生活實際，培養學生的思維創新能力和空間想象力，達到學以致用的目的.例如，在探究“凹凸鏡成像”時，教師可以選擇學生生活中常見的汽車后視鏡、勺子正反面實驗器材作為學生研究的對象，引導學生實時觀察凹凸鏡的鏡面大小、成像距離，猜想實驗結論.然后提供凹凸鏡、蠟燭、光屏等實驗工具，鼓勵學生通過分工協作的方式對猜想的結論進行驗證.最后讓學生體驗凹凸鏡的應用價值，從而達到學以致用的目的.

綜上所述，實驗教學是初中物理學科教學的重頭戲.一方面教師要從思想上高度重視實驗教學，另一方面，教師應該積極開展實驗教學的研究，結合學生的實際情況，通過創新實驗教學的基本模式，積極開展小組合作探究活動，并將實驗教學與學生的生活實際緊密聯系，提高學生的實踐操作能力，培養學生的創新精神.

參考文獻

[1] ?王茂東.初中物理實驗探究教學的基本途徑[J].中國現代教育裝備，2013（6）.

[2] ?王紅艷.新課改背景下初中物理實驗教學的現狀與對策研究[J].亞太教育，2016（10）.