探討小學低年級古詩的教學方法

陳娟娟

摘 ?要：相比現代文閱讀來說，古詩學習一直是學生的學習難點。如何改進現有的古詩教學策略，促使學生感受到古詩語言文字中所帶的韻律美、文化美，是教師在不斷探討的問題。本文即從小學低年級的古詩教學入手，主要是借助低年級淺近的古詩，引導學生展開想象的翅膀，在注重學生情感體驗的基礎上，促進學生感受語言文字的優美。

關鍵詞：小學低年級;古詩教學;教學方法

我國博大精深的文化不斷沉淀，孕育了無數文人墨客，而小學教材中精選的都是具有代表意義的古詩，試圖利用古詩拉近學生與古代圣賢之間的距離，促使學生認識到我國古代的經典文化，并能夠傳承民族文化的精髓。同時，語文課程標準中也提出了對于低年級學生學習古詩的目標，要求學生能夠誦讀淺近的古詩，并能夠獲得初步的情感體驗。根據語文課程標準，小學低年級古詩教學應該如何開展呢？

一、明確教學重點，不可舍本逐末

雖然語文課程標準中明確提出了要求，學生在閱讀古詩的過程中獲得初步的情感體驗，但低年級學生是否受到情感熏陶和精神陶冶，還需要教師的不斷引導。學生必須在明確古詩含義的基礎上，進行深層次的理解或進行精神與思想上的交流，那么教師就必須針對字詞句的教學進行重點講解。這不僅是學生學習古詩的基礎，也是在低年級奠定學生語言文字基礎的必要手段。

例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師需要明確首要教學目標就是引導學生學會認識古詩中的4個生字，并會用正確的筆順寫出來。教學重點內容為指導學生朗讀并理解詩句，了解詩句中描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。這對學生來說確實存在一定的難度，教師在具體教學時應該采取逐步遞進的方式引導學生了解古詩。首先，在課上展示廬山的風景圖，讓學生觀看并說說自己的感受。其次，教師為學生示范誦讀，讓學生跟隨教師的語調和情感表達，投入地學習。再次，找出詩句中的生字，并進行針對性的講解，讓學生能夠通過教師的講解了解古詩的大概含義。在此基礎上，教師可嘗試著將課堂交還給學生，組織學生在課上圍繞李白所描述的場景以及自己觀看到的圖片發表看法。在深入品讀詩句，了解古詩內容的基礎上，學生才能夠在教師的引導下順利體會古詩的意境。

二、注重誦讀，增強學生語感

古詩的教學除了強調基礎的字詞句分析、詩句內容的講解外，還需要學生不斷誦讀，由于古詩中所用的語言文字與現代語言有著很大差距，學生在理解時難度較大，有些漢字生澀難懂。于是，在課堂上經常可以看到教師耳提面命地告訴學生，此詞何意，作何解，詩人如何表達自己感情，表達怎樣的感情，等等。在教學時向學生講解古詩的含義自然是有效，但如果花費的教學時間過長，容易導致學生在課上對于詩意的理解不夠。學生理解詩句的意思的確是低年級小學語文對于學生的學習要求，而詩人抒發了什么情感，借助什么樣的寫作手段等，并不是學生在該階段需要掌握的重點內容。通過誦讀，學生能夠了解古詩最重要的表達形式，在積累語言文字的基礎上增強語感。古詩的教學應該真正貫徹以讀為本的教學理念，采取各種形式的誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、沉淀。

三、做好背景介紹，講解詩人軼事

前面已經說到，讓低年級的小學生體會詩人的情感確實不是一件容易的事，而教師在課上多次強調，很可能導致學生將教師的套話應用在自己的學習中，自己卻沒有真正的產生感悟，這對于學生的學習是十分不利的。教師可以根據具體的古詩以及詩人，選擇介紹詩人的成長經歷和寫作背景，以故事或奇聞的方式向學生介紹，讓學生能夠感受到詩人并不是活在古代的，而是與他們有一定的共通之處。在拉近學生與詩人的關系的基礎上，學生才更愿意誦讀古詩，解析古詩情感。

例如，《夜宿山寺》這首詩就是李白在夜宿深山時發現了一個寺廟并有感而發，寫下了這首游記師。教師：“看著陡峭巍峨的山峰，望著觸手可及的星辰，李白頗有童趣的寫下了《夜宿山寺》。夜半時分，李白無心睡眠，趁著夜色去寺廟探秘。不知不覺，李白就來到了山頂，猛得一抬頭，便看見一個高聳入云的建筑拔地而起，上面赫然寫著三個大字：藏經閣。李白抬頭仰望，不禁連連感嘆：……”在講解到此處時，教師可停頓引導學生說出李白的感嘆，也就是“危樓高百尺”。此處的并不是“危樓”并不是現在意義上的危樓，兩個字是分開的，“危”代表的是高，“危樓”也就指的是高樓。隨后以講解故事的方式，詼諧的教學語言吸引學生互動，讓學生產生誦讀古詩，了解詩人李白的沖動。

總之，在低年級的古詩教學中，教師需要明確教學重點，采取逐步深入的方式滲透知識，利用多樣的誦讀方式調動學生的積極性，讓學生能夠進行合理的想象，最后以故事的方式向學生講解詩人的寫作背景或生活經歷，拉近學生與詩人之間的距離，讓學生與詩人做朋友，為學生理解詩人感情，體會古詩意境做好準備。

參考文獻

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