小學高學段語文教學中讀寫結合策略探究

宋伶俐

摘 ?要：閱讀是小學語文教學中的核心部分，寫作又是小學語文中的重要部分，將兩者有機結合才更有利于學生提高語文素養。為此教師應積極探索語文讀寫結合的教學方法，培養學生閱讀興趣的同時又可以增強學生的寫作能力，使學生能夠提高語文綜合水平。

關鍵詞：小學高學段;語文教學;讀寫結合

讀寫結合就是語文教學中閱讀與寫作相結合，以教師對學生專業語文知識的培養為基礎，不斷提升學生的閱讀能力和寫作能力，再將兩者相結合以達到齊頭并進的效果，從而強化學生對語文知識的理解，增強語文綜合能力的提升。小學高年級學段是培養語文讀寫能力的重要階段，在這一時期，學生的閱讀與寫作都已具備一定的基礎，在此基礎上訓練學生的讀寫結合能力能夠達到更理想的教學效果，使得高年級學段的小學生打下堅實的語文學習基礎，為初高中的語文學習創造有利的學習條件。為此筆者以“培養學生寫讀后感”、“引導學生巧妙運用寫作技巧”、“讀寫聯系實際生活”三方面為切入點，對小學高學段語文讀寫結合教學策略進行具體闡釋。

一、以讀促寫，培養學生寫學會寫讀后感

新課程改革要求語文教學要注重對學生進行寫作培養，教師首先應引導學生對書本上的課文內容進行深度思考和感悟，通過寫讀后感的形式幫助學生更深層次理解課文內容并掌握本課基礎知識，通過此方式激發學生的寫作興趣，使學生在寫的過程中鍛煉思維能力，增強語言表達能力，從而提高語文綜合素養。為此筆者采取相應措施，例如：筆者在帶領學生們學習完《祖父的園子》這篇課文后，要求學生針對這篇課文寫一篇讀后感，筆者將其布置為課后作業，學生完成后在課堂上進行分享。

筆者以其中一位同學的讀后感舉例，該同學積極響應筆者的號召在課堂上積極踴躍的參與讀后感的分享。同學A的讀后感分享內容為：“我讀完《祖父的園子》這篇課文后，對課文內容有所感悟，這篇文章寫出了作者與祖父的童年美好時光，在作者的筆下祖父是一位慈祥的老人，作者以與祖父在園子中度過的美好時光為全文的主要內容，描述與祖父在園子中栽花種草的過程，雖總是幫倒忙但祖父絲毫沒有責怪的意思，反倒樂在其中與作者在園中做游戲逗趣。作者通過描述這些美好的事件來懷念那段自由快樂，無拘無束的童年時光。”筆者認真聽完該同學的發言并點評到：“這位同學掌握了課文的主體內容并且細致分析了作者的情感，運用老師所教的寫作技巧寫了一篇非常到位的讀后感。”由此可見，高學段小學生在閱讀過程中能夠有效分析文章內容情感，并結合文章內容有所感悟寫出讀后感，做到了讀寫有效結合，從而促使學生提高語文素養。

二、以讀助寫，引導學生借鑒精妙寫作技巧

閱讀是語文這一學科學習的基礎內容，而寫作又是學生語文綜合能力的體現。“讀”的作用是理解文章內容，從而鍛煉學生的理解能力，而“寫”是組織語言并加以潤色再輸出，從而培養學生的語言組織能力。在高中語文課文學習的過程中，教師需引導學生“會讀”，讓學生運用教師所教授的技巧進行有效閱讀，學會在自己的寫作過程中運用文章作者的寫作技巧。

例如：筆者在教授《月是故鄉明》這篇課文內容時，首先以提問的形式讓學生在尋找答案的過程中把握文章的主線，從而更好的感悟作者想表達的情感。筆者提問：“接下來同學們帶著老師給出的問題默讀課文，試著在文中找出對應答案。用課文中的詞語簡要概括作者由月亮想到了哪些往事？并查找出作者寫了哪些地方的月亮，作者對比不同地方的月亮想要表達怎樣的情感？”同學們默讀課文并思考片刻后，同學A舉手作答：“作者由月亮想到了‘數星星、‘捉知了‘看月亮‘做夢的往事，作者對比國外的月亮與故鄉的月亮是為了表達思鄉情怯的感情。”筆者緊接著說道：“同學A回答得很準確，那么同學們可以了解到作者運用作對比的手法來突出思鄉之情，同學們也可以將這種方式運用自己的作文中來表達想要表達的情感。”課文講解結束后，作者又布置了課后寫作練習內容，要求學生以“那一刻，我長大了”為作文題，運用在課文學習中所遇到的寫作手法進行寫作，其中一位同學在寫作過程中，以母親年輕時的樣子與現在的模樣作對比，發現母親多了皺紋與白發，以此來描述母親為自己操勞倦容爬上了臉龐這一事實，表達對母親的感恩之情。由此可見，教師應積極引導學生在閱讀的過程中學習文章作者的寫作手法，并積極運用到自己的寫作中，從而提高學生的寫作水平，達到以讀促寫的理想教學效果。

三、讀寫結合，兩者有效聯系生活

培養學生的閱讀能力是為了讓學生學會在生活中解讀現象、分析問題，而寫作更是針對生活的情感輸出，一切都是基于生活之上。因此教師在進行讀寫結合的教學活動中應積極將教學內容聯系生活實際。

例如：筆者在教授《手指》這一課文內容時，引導學生挖掘文章旨意，筆者：“通過老師引導同學們對本篇文章的剖析，誰能試著回答作者通過描寫五根手指各自不同的特點想要告訴我們怎樣的道理？”同學們爭相回答，同學A舉手作答：“作者想要告訴我們團結就是力量。”筆者繼續說道：“是的，一只手指可以做的事情很少，手指之間相互配合可以完成更多工作，那么我們在日常生活中需要相互配合的事情也很多，眾人拾柴火焰高，我們需要將‘團結就是力量這一道理運用到生活中。那么我們可以以‘團結為立意，聯系生活中的任何事情進行寫作。”筆者通過帶領學生進行課文閱讀與學習，挖掘其中深意，再引導學生將其聯系到生活中并以文字的形式表達出來，以此有助于學生加深對課文內容的理解，也能夠使其深受啟發通過寫作將其融入生活場景中，以此來提高學生的感悟能力、情感表達能力及語言組織能力。

總而言之，要想使小學高學段語文讀寫結合教學有效進行，首先教師要在講解完課文內容后培養學生寫讀后感的能力，并運用相應的寫作技巧進行情感輸出，其次教師要學會在課程設計中添加以讀助寫的相應環節，引導學生學習文章作者的寫作技巧并運用到自己的寫作中，最后教師應秉承著讀寫源于生活的原則引導學生學會聯系生活、感悟生活，培養在生活中尋找寫作素材的能力。

參考文獻

[1] ?高菲菲.讓讀寫并蒂花開——小學語文讀寫結合教學[J].學苑教育，2018.