小學數學課堂教學思維能力培養的問題與對策

孫芳英

摘 要：隨著時代的不斷進步，小學教育得到較大程度地發展，這要求教師的教學方法也要進行創新，教學目的也要隨之做出調整。小學數學課程知識比較抽象，而且前后具有較高的邏輯性，學生在學習的過程中理解起來有較大難度，這需要數學教師在對學生教學的過程中注重培養思維能力。在本文中首先對在數學課程教學中培養學生思維能力的目的進行簡單介紹，然后對其中存在的問題進行探討，最后提出了幾點有效的教學策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;問題;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0087-01

小學生對很多事物都還沒有形成一個具體的認知，而且其思想也不夠成熟，不具備完備的思維方式。要想學好數學這門學科，就需要學生擁有高思維能力，從而對數學課程中那些比較抽象的知識進行較好地理解。對此很多教師開始注重對學生的思維能力進行培養，并且對自己的教學方式進行了對應的調整和改進，也開始學習一些新的教學理念，但是卻沒有得到一個良好的教學效果。

1.小學數學教學培養學生思維能力的目的

在對學生的思維能力培養的過程中，數學教師不僅需要對課本中的內容進行運用，還需要對實際生活中的資源有效利用，從而才能夠滿足數學課程對學生思維能力的要求，而且也將其和培養學生的素質緊密結合在一起，使課程教學符合新課改的規定。在數學課程教學中培育思維能力，能夠提升學生對數學這門課程的理解程度，激發他們對數學課程的學習欲望，有效提升教學的質量，讓學生在數學課程教學中收獲更多的知識。

2.數學課堂教學中培育學生思維能力現狀和問題

（1）數學課堂教學中培育學生思維能力現狀

雖然新課改進程在逐步推進，但是還是有不少數學教師在對學生進行課程內容教學的時候還是采取傳統教學方式，也就是教師在課堂上對知識進行講解，學生在課堂下對知識進行記錄，在這種教學模式下，教師基本沒有對學生的思維進行訓練，學生在學習的過程中也不需要太多的思考，從而就沒能培養學生的思維能力，學生在學習的過程中也常常會出現對課堂教學知識不夠理解的情況，數學教師應該對當前教學現狀進行深入分析，找出其中存在的問題，然后采取針對性的策略來將其有效解決。

（2）數學課堂教學中培育學生思維能力中的問題

第一，數學課本限制學生思維能力。

在小學數學課程教學中所使用的數學課本中有部分題目所使用的語言比較生硬，而且在編排上也存在很多的問題等，這就大大限制了學生思維能力的提升。尤其在教材排版上的設定沒有對當前學生的智力水平給予充足考慮，學生在學習的過程中就會出現很多疑惑，學生的自信就會受到影響，同時也不利于學生對數學課程學習產生足夠的興趣。

第二，教學方式過于傳統。

當前數學課堂教學中，還有很多數學教師都采取傳統課堂教學方式來對數學課程知識進行教學，但是在教學的過程中，數學教師時常會覺得學生并不理解自己所講述的知識，這主要是因為課程知識先被數學教師進行吸收和消化，然后教師再把自己對知識的理解傳達給學生，然而學生和教師的理解認知水平存在較大差異。通常情況下，教師都是采取課堂教學的方式來對知識進行講解，這種教學方式要比讓學生進行實踐來讓學生理解知識的效果要差一些。

3.數學課堂教學中培育學生思維能力的策略

（1）整合數學教材

教師在對學生進行數學課程講解之前，教師應該對備課進行充分運用來把課堂教學內容和課本進行完美結合，同時還需要對學生的實際學習狀況進行充分考慮，設計出一個科學合理的教學方案，對小學數學在課程知識編排上存在的問題進行有效解決，這有助于對學生的思維能力進行有效訓練。

（2）注重實踐，讓學生能夠獨立思考、逆向思考

對數學課程的學習需要學生更多地對數學問題進行思考，從而對課程知識產生更深的理解。對此，教師需要提高對學生參加實踐活動的重視程度，讓學生在實踐中對數學知識進行深入思考，并將知識和實際應用結合在一起，促使學生形成良好的獨立思考習慣，并對逆向思考方式有深層次的掌握，有效培養了學生的數學思維能力。以認識分數為例，教師在對這節課程教學的過程中，為了讓學生對分數這個概念有一個更為深入地理解，不僅需要對多媒體進行運用來幫助學生對其進行理解，還需要讓學生自己動手操作，親自動手來折一折，畫一畫，學生就會對二分之一這個概念產生深刻地體會和感受，讓學生能夠對分數這一部分進行熟練掌握。通過采取這種實踐教學手段能夠調動起學生的思維，讓學生在動手中對問題進行思考。

4.結束語

總而言之，小學生的思維能力正處在起步階段，數學教師需要提高對培養學生思維能力的重視程度，采取有效的策略來對學生的思維能力進行培養，讓學生能夠對數學知識有更深地理解和認識，以便學生在未來有一個更好的發展。

參考文獻

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