淺談小學語文教學中的情感教育

莊江河

摘 要：小學語文教學中，教師注重對學生閱讀理解能力、詞匯分析能力、基礎知識能力等進行培養，常常忽視對學生展開情感教育。語文是一門人文性學科，其中蘊含豐富的思想、情感教育內容，對于培養學生思想情感價值具有重要意義。語文閱讀教學中，教師引導學生品賞細節，深化學生對課文細節情感的理解和學習，促進學生以文章的情感來激發自己的情感，提高語文閱讀課文的情感教育價值。

關鍵詞：品賞細節;以情激情;小學;語文教學;情感教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0127-02

1.小學語文情感教育的內涵及意義

（1）小學語文情感教育的內涵。在小學語文教學中，情感教育簡單的看就是師生之間的一種心靈共鳴。語文教學中，教師從心理學角度進行考慮，采取一定的教學措施激發學生的學習興趣，促進學生全身心融入到課堂教學中，并對文章思想情感深化，提高學生的思想情操。傳統的語文課堂教學中，教師注重知識教育，忽視了情感教育，導致課堂教學枯燥、乏味，學生學習積極性不高。隨著新課改的不斷推進，教育教學要求提高，使得傳統語文課程教學內容已經遠遠無法滿足當前小學學生語文情感教育需求，因循守舊的教學模式也不利于小學學生全面的發展。隨著新課程改革教育理念的逐步落實，語文教師更加注重學生將情感教育與實踐教學進行結合，以此來促進學生語文核心素養的發展，提高語文教學價值。

（2）小學語文情感教育的意義。一方面，語文教學中展開情感教育，提高了學生的理解能力。閱讀教學的展開，除去對學生基本知識進行培養外，還要在閱讀教學過程中促進學生邏輯思維能力的發展。語文情感教育的展開，教師引導學生對文章內涵、思想進行理解，可以促進學生對文章中心、情感進行把握，以此來深化學生對文章的學習。另一方面，語文教學中展開情感教育，激發學生學習興趣。情感教育從學生心理角度出發展開教學，激發學生的內心情感，在有效增強學生對于語文學科情感感悟的同時，切實提高學生在語文學科學習過程中的參與度和融入感，從而促進學生融合到學習中，進而轉變學生被動到主動的學習態度。與此同時，語文文章取材于生活實際，是對世界、社會、生活、情感的一種表達，具有巨大的情感教育價值，小學語文教學過程中滲透情感教育不僅能夠在基礎階段有效引導學生樹立正確的價值觀念，還能培養學生全面發展的健康人格和綜合素質，因而教師需要展開情感教育時，引進一些情感教育內容，切實推動小學語文情感教育成效。

2.小學語文教學中的情感教育策略

（1）閱讀中品賞細節，融入文章情感氛圍中。《語文課程標準》中提到，要重視朗讀。朗讀能夠促進學生視覺神經、聽覺神經相互作用，活躍學生大腦，使得學生在朗讀過程中對文章進行思考、分析，深化學生對文章思想、情感進行理解。小學階段，學生對事物的感知能力、認知能力較弱，在課文學習過程中，學生很難對文章情感內涵進行把握，導致學生課堂學習價值不高。教師引導學生進行課文朗讀，讓學生對文章每一個細節進行仔細地品味，促進學生通過文章細節去把握文章總體內涵，促進學生與作者形成共鳴，升華學生的思想情操。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師組織學生進行朗讀，當學生讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野......”部分時，可以細致地了解圓明園建筑的輝煌與價值，激發學生對我國歷史遺產的熱愛之情。當學生朗讀到“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉.....”部分時，可以激發學生對侵略者的憤恨、怨恨，促進學生與作者形成共鳴，激發學生愛國情懷。

（2）情景中進行感悟，與文章思想形成共鳴。語文文章是內涵的、濃重的，其中的思想情感需要讀者進行仔細品味，從文章情景中進行挖掘、感悟，以此來促進學生對文章內涵進行理解、學習。例如，教師在講解課文《地震中的父與子》時，引導學生對文章情景進行感受。如，課文中有這一情景：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這一段描述了當父親看見兒子的學校變為廢墟，兒子生死不明時，心中的悲痛與焦慮，體現了父親對兒子深刻的愛。學生在讀到這個情景中，能夠從情景中感觸到文章人物的情感，促進學生融入到文章情感氛圍中，提高學生繼續閱讀的興趣。與此同時，由于小學學生在課程學習過程中具備一定的感官敏感性，對于外界新奇的事物有著更強的探知欲望和好奇心理，這就需要教師在小學語文課程教學過程中，注重對于教學情境的創設和學生學習情感的激發，確保學生能夠以愉快輕松的心情融入到課堂情境的創設和感悟過程中，進而深入挖掘文章思想內涵與文章思想形成共鳴。這就需要教師在教學的過程中扮演好傳道授業解惑者的角色，在課程內容的挖掘和情境的創設過程中，盡可能多的考慮到學生的生理適應性，因勢引導，確保情境的創設貼合并貼近學生學習發展趨勢，切實提升學生在情境中感悟的思想水平。

（3）師生良好互動，增強學生情感感悟。眾所周知，語文學科是一門語言性與情感性相互交融的學科，因此在教學的過程中，需要教師對于專業理論知識進行教學，還需要教師以自身良好的情感對于學生進行帶動，從而保證教師以積極的情感影響和激勵學生，切實增強學生的情感感悟能力。尤其對于小學學生而言，正處于個體身心發展的基礎階段，渴望得到教師的關注和鼓勵。因而在教師以自身情感對于學生帶動的過程中，大多數學生會積極的進行響應，從而增強學生在小學語文學科學習過程中的積極性和探知性。這就需要教師在小學語文課程教學過程中增強師生相互間的互動與交流，以師生間的信息交流環節為載體，切實增強師生在情感上的交流和溝通，從而在潛移默化中給學生創設輕松愉快的課堂學習氛圍。例如，在學習《那綠綠的爬山虎》這一課時，教師需要以輕松并富含感情的語氣對于課文進行誦讀，并提問學生“在對于這一課內容進行閱讀的過程中，你能體會到作者的哪些思想？”引導學生在問題的指引下對于文章進行閱讀，并對于問題進行思考。在學生對于問題進行回答的過程中，教師應注重利用眼神微笑等細節對于學生進行鼓勵和肯定，從而在師生間良好的互動交流氛圍下，以教師的情感帶動并挖掘學生的情感源泉，在切實增強學生對于《那綠綠的爬山虎》這一課時作者情感體驗的同時，有效增強學生的情感感悟，切實推動小學語文教學過程中的情感教育成效。

3.總結語

小學語文教學中展開情感教育，是對語文教學的一種推進，能夠激發學生的課堂活力，促進學生思想情操的發展，提高了小學語文課堂教學價值。新課改以來，課堂教學不僅關注在學生知識、能力培養上，還關注對學生的思想素養、道德品質進行培養，促進學生綜合發展。小學語文教學中，教師注重學生情感教育，基于教學內容、學生實際，采取有效的教學措施，引導學生與作者形成共鳴，利用文章思想對學生進行熏陶，促進學生思想素養的發展。本文就品賞細節、以情激情的小學語文情感教育進行探討，提出了兩條語文情感教學策略：一是閱讀中品賞細節，融入文章情感氛圍中;二是情景中進行感悟，與文章思想形成共鳴。

參考文獻

[1]雷春明.品賞細節以情激情—淺談小學語文教學中的情感教育[J].文存閱刊，2017（14）

[2]向愛梅.品賞細節以情激情—淺談小學語文教學中的情感教育[J].情感讀本，2015（11）：38-38