小學數學作業設計有效性策略探討

梁桂蘭 徐慶

摘?要：作業，是提升學生基礎能力，培養學生解決問題能力的主要途徑。小學數學教學中，教師對作業進行有效設計，可以提升學生學習的質量，能夠培養學生數學學習能力，促進學生數學核心素養的形成。文章以小學數學作業設計為研究對象，針對教學中存在問題，提出幾點建議，希望對數學教學活動的開展提供幫助。

關鍵詞：小學;數學;作業;學生

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0130-02

小學數學教學中，加強對作業的設計，引導學生主動參與學習活動中，以此提高學生數學學習能力。通過針對性的作業設計，不僅可以提升學生解決問題的能力，還能夠幫助學生形成良好的學習習慣，對學生身心發展具有促進作用。

1.小學生作業設計中存在問題

小學數學作業設計工作非常重要，具有鞏固基礎知識，提高應用能力的意義。但是由于種種原因，教學情況并不理想，導致學生無法在作業實踐中提高知識應用能力。第一，應試教育的影響下，教師認為題海戰術可以提升學生學習成績，因此為學生布置大量的練習題，讓學生進行理論知識學習。對于小學生來講，這種布置作業的方式，不僅影響學習效率，同時還會影響學習積極性。第二，教師自身問題。教師為學生布置作業的時候，無法根據學生個性與基礎設計不同層次的問題。個性化作業的設計，雖然為學生學習提供便利，但是為教師批卷則帶來一些影響，導致教師對作業設計熱情不高。第三，重視程度不高。部分教師認為數學作業只是檢驗學生學習情況的一種方法，實際上并非如此，數學作業作為數學教育的重要組成部分，擔負著非常重要的責任，是提升學生數學學習能力的關鍵。在小學數學教學中，需要教師轉變傳統教學理念與作業設計方法，結合學生真實的學習需求，設計作業內容與形式，使學生在學習中鞏固知識，提高解決問題能力。

2.小學數學作業設計策略

（1）增加作業趣味性，提高學生學習積極性

在小學數學教學中，為學生設計富有趣味性的作業，使學生完成作業的過程中，掌握知識點應用方法，以此提高學習效果。傳統作業設計中，教師會將有知識點的問題作為作業，讓學生在被動的狀態下完成。進行這種類型作業活動時，學生會出現敷衍情況，無法真正實現作業布置的目的。而趣味性的作業，不僅可以增加學生完成作業的動力，同時能夠提高學生知識應用能力，可以幫助學生更加深入的學習理論知識。因此，實際教學中，應加強趣味性作業的設計，鼓勵學生積極參與，借此提高學生數學學習能力。

課堂活動中，教師可以布置看誰反應的快作業。將班級學生分為兩組，一組學生代表的是各個不同的數字，另一組學生則是代表算式。活動中，由教師說出數字，當學生聽到后，則是要求持有相對應算式的學生迅速站起來，算式的答案應快速起立。哪組快，那組就得一分。通過這種方式，可以檢驗學生課堂學習情況，能夠提高學生問題計算能力，可以提升學生學習積極性。數學教學中，設計不同形式的作業，使學生在解題的過程中，獲得樂趣與成就感，為其后續發展奠定基礎。

（2）生活化作業，提高學生知識應用能力

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。數學課程標準中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境....”課堂教學中，教師將生活化內容應用于作業設計中，以此增加作業設計的有效性，提高學生學習效果。生活現象與數學知識的結合，可以增加學生的學習動力，能夠提高學生對數學知識的認識，幫助學生形成良好的學習習慣。對于小學生來講，數學知識過于抽象，無法理解其中蘊含的道理與內容。而生活化作業的設計，則可以將理論知識直觀化，如一個超市每天售出雪糕35支，一個星期共售出雪糕多少支？小明從家走到學校要9分鐘，他步行的速度為60米/分，小明家離學校有多少遠？能夠提高學生對知識的認識與應用。數學與生活之間的關系非常密切，兩者的結合，符合數學學科特點，能夠實現教學的意義。生活化作業的設計，可以使學生發現數學知識與生活之間的關系，能夠提高學生解決問題能力。

當學習基礎計算知識后，教師可以設計以下作業，引導學生進行計算學習。如，小明媽媽在超市給小明買文具，一共買了4支鉛筆，花掉20元。要是買8支鉛筆需要多少錢呢？根據生活經驗，學生知道，若想求一共多少錢，需要知道每支鉛筆的單價，只有了解單價后，才能夠得出總的錢數。這一問題，對于小學生來講非常簡單，可以根據生活經驗進行解題，得到：20÷4=5（元），5×8=40（元）。課堂教學中，應重視生活化作業的設計，鼓勵學生將生活知識與數學知識聯系在一起，并利用所學內容解決問題，以此提高課堂教學質量，促進學生數學能力的提高。

（3）因材施教，提高作業完成效果

由于小學生知識接受能力、學習能力不同，在完成作業時體現出的能力也就不同。若是采用傳統的作業設計方式，不僅影響學生學習積極性，也會影響數學教學活動開展，課堂教學中，可以根據學生學習特點，設計作業內容，引導學生將作業完整的呈現出來，以此提高課堂教學質量，促進學生數學素養的形成。課堂活動中，根據學生數學學習情況與興趣愛好，分為三個不同的層次：第一組，學習基礎好的學生;第二組，學習一般的學生。第三組，學習差的學生。當分組結束后，則是根據學生實際學習情況，設計不同類型的作業。對于學習好的學生，可以設計探索性強的問題。學習一般的學生，則是設計應用性強的作業。學習差的學生，制定基礎作業，使學生在完成作業過程中，基礎知識可以得到鞏固。例如，學習四則運算后，教師可以根據學生不同設計以下作業內容：問題一：某公司進行植樹活動，銷售部門和管理部門要給620棵樹澆水，銷售部門每天澆40棵，澆了8天;剩下的由管理部門來澆，若是想5天澆完，那平均每天澆多少棵？問題二：3個工人利用三臺織布機4小時織布336米，那么1臺織布機8小時織布多少米？問題三：某建筑公司計劃20天修完一條公路，由于工人工作熱情較高，每天原計劃多修45米，提前5天完成任務。問原計劃每天修路多少米？

因材施教的作業設計方式，可以提升學生解決問題的能力，能夠培養學生數學學習興趣。課堂教學中，教師應重視該類型作業布置方式，使全體學生主動參與到學習中，提高作業完成的質量。

（4）實踐性作業，提高學生分析能力

在小學數學教學中，根據教學內容與學生學習特點，設計實踐性作業，引導學生將學習內容應用在實踐中，以此鞏固理論知識，提高學習能力。數學教學中，有非常多與實踐有關的內容，教師可以根據學生課堂表現與學習基礎，設計針對性的實踐活動，引導學生在實踐中提高學習能力，掌握數學學習方法。為了提高學生實踐效果，引導學生以小組合作的方式，完成教師布置作業。這樣一來，既提升學生實踐能力，又提高學生合作意識與寫作能力，對學生綜合素質提升具有非常重要的作用。例如，長方體和正方體的表面積知識點教學時，教師可以引導學生以合作的方式，對長方體與正方體表面積進行探究，為正方體和長方體物體制作衣服。通過實踐，深化對知識點的認識，提高學習能力。

總而言之，在小學數學作業設計中，教師需要根據學生課堂學習情況，精心設計作業內容。選擇具有趣味性、實用性的知識點作為主要知識點，引導學生深入學習，以此提高作業完成質量。科學有效的作業設計，可以加深學生對知識點的理解，能夠提高數學教學質量。

參考文獻

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