設置導讀問題，延伸閱讀教學空間

李建新

[摘 要] 在小學語文教學中，引導學生閱讀時要積極設置導讀問題，讓學生沿著問題思考，促使學生提升閱讀能力。提出比較性問題能讓學生深入思考，提出總結性問題能讓學生提煉文章的主題思想，提出拓展性問題能引導學生展開拓展閱讀。這些問題都具有導讀的效能，能讓學生的閱讀能力不斷提升。

[關鍵詞] 導讀問題;閱讀教學;小學語文

小學生由于閱讀能力和思維能力有限，所以在自主閱讀時常常不能把握閱讀的關鍵點，這就要求教師對學生的閱讀進行引導，提出導讀問題，讓學生找到閱讀思考的方向，促使學生延伸閱讀空間，提高學生的閱讀效率。

一、比較性，深化思維

小學生在閱讀時常常只注意文章本身，沒有注意當前閱讀的作品和其他作品有什么異同點。所以在提出導讀問題時可以圍繞這方面展開，向學生提出比較性問題。這些問題能促使學生深化思維，找到不同文章的異同點，清楚地了解作者的寫作意圖。

在學生閱讀三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》時，提出比較性導讀問題，引導學生展開對比閱讀：“《富饒的西沙群島》和《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》等都是展現景色的文章，在閱讀時嘗試展開對比，說說這些作品在描寫景物時有什么異同點。”這個問題起到了導讀的效果，學生在閱讀時就會主動關注作品的寫作手法，思考怎樣才能更生動地展開景物描寫。有學生嘗試總結出這幾篇文章的共同點，認為：“這些文章都十分擅長使用比喻、擬人的修辭手法，加入了這些手法后，景物描寫變得更為生動形象了。”還有的學生著重關注作品的不同點，認為：“《美麗的小興安嶺》按照一年四季來寫，這是其他兩篇作品沒有使用的手法。”

在提出比較性導讀問題時要注意圍繞文章間差異的關鍵點展開提問，這樣能在學生閱讀時促使其找到關鍵的思考點。此外，學生還能在這些問題的引導下擴展，從其他角度入手展開對比，找到更多對比點。

二、總結性，內化思想

在閱讀教學過程中，引導學生展開知識內化是十分重要的，而在這個過程中，總結性導讀問題起到了很重要的作用。利用總結性導讀問題，學生能更深刻地理解作品，總結作品的主旨，提升自己的感悟。

在指導學生閱讀四年級上冊第14課《普羅米修斯》時，鼓勵學生一邊閱讀一邊嘗試總結中心思想。“從普羅米修斯這個人物的身上，你能獲得什么啟發？他本是一個天神，人類的苦難和他無關，他為何要挺身而出呢？”這樣的問題起到了總結的作用，給學生的閱讀指明了方向，學生開始思考。有學生認為：“我覺得普羅米修斯有著奉獻精神，他甘愿自己受苦，也要幫助人類。”還有學生認為：“普羅米修斯不向宙斯屈服，他是一個英勇不屈的人。”在總結分析后，學生對普羅米修斯的形象有了更深刻的了解，深入體會到了他身上的精神。

總結性問題具有啟發性和針對性的特點，能有效促使學生和文本進行深入對話。《語文課程標準》提出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。總結性問題則能很好地優化學生處理信息、發展思維的效果。

三、拓展性，走出文本

拓展性問題指的是根據文本特點提出一些問題，引導學生展開拓展閱讀。這樣的問題能促使學生走出文本，圍繞其他相關方面展開研讀，有助于學生挖掘作品的文本價值。在拓展性問題的引導下，學生的視野更廣闊，可以主動閱讀該作者的其他作品，或者閱讀一些同主題的作品。

在學生閱讀五年級上冊第6課《將相和》時，提出拓展性問題，鼓勵學生展開拓展閱讀：“其實，在古代還有很多精彩的故事，古人展現了自己的智慧和品德。大家感興趣的話可以展開拓展閱讀，嘗試了解發生在古代的故事。”在拓展性閱讀中，學生從課本閱讀走出來，嘗試閱讀《戰國策》《史記》等史書中的小故事。此后鼓勵學生展開互動交流活動：“大家在閱讀中了解了不少古人的故事，你覺得哪一個人物形象最可愛，最值得學習呢，能否說說他的故事？”鼓勵學生參與互動交流，學生嘗試表達自己的閱讀感受。如有學生認為：“藺相如保護和氏璧的行為，讓我覺得他很勇敢，在拓展閱讀中，我了解到唐雎說服秦王的故事，我覺得他也是一個勇敢的人。”

拓展性問題可以和總結性問題結合在一起使用，鼓勵學生在拓展性問題的導引下接觸更多的作品，此后則用總結性問題引導學生思考作者的寫作風格，作品的主旨、文本價值等，這樣學生的閱讀積極性也會得到提升。

參考文獻：

[1]曹娟.小學語文低年級課外閱讀指導策略[J].語文天地，2017（12）.

[2]張萍玉.小學語文閱讀指導例談[J].基礎教育研究，2016（20）.

（責任編輯：呂 研）