高校思想政治理論課信息化建設

[摘 要] 打造信息化的高校思政課，對于促進該類課程的時代感和吸引力，實現學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘，具有重要的實踐價值。高校要抓住發展機遇，從教師能力、課程建設、學生素養、管理考核、隱性教育等方面入手，推進思政課信息化建設，實現課程傳統優勢和信息技術的高度融合，同時也要注意避免喧賓奪主和技術崇拜。

[關鍵詞] 高校;思想政治理論課;信息化

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0077-03

習近平總書記強調要“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”中共中央、國務院也要求要“全面深化課程建設綜合改革”。中宣部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出要“逐步構建重點突出、載體豐富、協同創新的思想政治理論課建設體系”。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》則明確提出，要“推進現代信息技術與教育教學深度融合”，實現教育信息化對學生全面發展的促進作用。因此推動高校思政課信息化建設，實現該類課程和信息技術的深度融合，對于提高該類課程的時代感和吸引力，實現學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，進而實現該類課程服務于育人全過程功能的發揮，具有重要的實踐價值。

高校思政課信息化建設是一項系統工程，需要調動各方面的積極性，也需要從課程相關的各個主體和環節入手，創新該類課程信息化的途徑和體系，最終實現課程建設和信息化的協調發展。

一 提升教師的信息化能力

高校思政課信息化建設的方向對不對、途徑行不行、效果好不好，最終還是要落實到師生身上。教師是課程信息化建設的主導力量，教師的信息化能力從根本上決定了高校思政課信息化的水平和實施程度。對于該類課程來說，由于其內容的理論性和教學目標的價值性，需要任課教師有較高的理論研究、剖析宣講和價值引導能力。而且，在傳統教學模式下和大多數時候也需要任課教師加強和發展這種能力。因此，高校思政課教師大多都比較重視理論傳輸和價值引導能力，比較看重理論講授的深度和學生認知的廣度，希望通過扎實的理論功底和精彩的課堂講授，來達到知識傳播和價值認同的雙重目標。而對于形式新穎、花樣繁多的信息化手段，相當一部分高校思政課教師不太認可，至少認為不能運用太多，以避免信息技術“反客為主”，使該類課程走向形式化而失去其實際應該發揮的作用。因此，促進高校思政課信息化建設的關鍵就在于使任課教師愿意信息化，而且有信息化的能力。

首先，就是要轉變教師的觀念。通過一些試點或取得成效的課程信息化案例，影響并促使任課教師逐步接受信息技術融入高校思政課的趨勢和優勢，引導他們贊同并積極投入到該類課程的信息化建設中去。

其次，就是要提高教師的信息化能力。通過培訓、實操和助教，不斷提高任課教師使用、調配、開發信息技術的能力，逐步使相關教師有能力利用信息技術手段進行教學改革和課程建設，實現高校思政課和信息技術的整合，從根本上提高該類課程的信息化效果和水平。

最后，任課教師要注意使用信息技術手段的度。高校思政課的本質功能是理論傳輸和價值引導，它“既是知識體系，又是價值觀念;既是一門學科，又是意識形態。”最終衡量課程效果的標準是學生的理論認知水平和科學的價值觀，而不是信息化本身。因此，教師在運用信息技術進行思政課教學時，需要堅持政治的正確性、理論的邏輯性和價值的科學性，把握好使用信息技術的度，充分發揮信息技術輔助教學、服務教學的積極作用，避免出現“喧賓奪主”的情況。

二 推動課程本身的信息化

高校思政課的信息化建設，基礎是要體現在課程本身的信息化上。不管是全國高校思想政治工作會議精神，還是《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》都要求要加強信息技術與課程建設的高度融合，提高思政課的信息化水平。《教育信息化“十三五”規劃》以及各個高校的質量考評和教學工程都要求任課教師利用信息技術開發課程資源、改進教學方法、提升教學質量。目前，教育部主導的信息化基礎設施建設、課程數字化建設、推動優質教育教學資源開發、創新信息化教學與學習方式等方面取得了積極的成效，各個高校的思政課精品資源共享課程、教學團隊、合格與優質課程、慕課等在線開放課程也都穩步推進，有力地推動了高校思政課信息化建設的進程。我們可以在這個基礎上進一步提升課程本身信息化的水平，擴大該類課程信息化的優勢。而且，課程本身的信息化也是高校思政課自身發展的現實需要。相對于其他課程多元思維、創新發展的要求，思政課更需要的是教學資源的優化集中和價值理念的科學統一。高校思政課更需要課程本身的信息化來調動一切積極因素為課程教學服務，匯集更多的優質資源來提高課程教育教學水平，使該類課程全面發揮在高校立德樹人和課程建設中的引領作用。

高校思政課課程建設的信息化，首先要從精品資源共享課程和教學團隊共享資源上入手。要調動各個高校和機構的優質資源為課程教學服務，就必須從在線共享的渠道入手，使更多的教師和學者能夠集中智慧、形成合力，共同推動思政課的教學和改革。通過精品資源共享課程和教學團隊網絡平臺，基礎較薄弱的學校可以從其他學校獲得優質資源和有效方法，重點難點問題的解答也容易形成集體合力，在“全國高校思政課教師是一家”的理念指引下，利用信息化課程建設，推動教育力量凝聚和課程教育教學水平的提高。

其次，要加大思政課“網絡學習空間”和在線開放課程建設力度。國家精品課、國家精品視頻公開課、“網絡學習空間”等教育部主導的在線開放課程和平臺，在大學生自主學習方面，起到了積極的作用。北大的“多維立體化教育教學體系”，清華的“混合式教學模式”，人大的“‘一體兩翼教學模式”，武大的“思政課慕課”旋風等等，都積極發揮了信息技術的優勢，有力地調動了學生的學習積極性。思政課自主在線學習平臺的建設，打破了時間和空間的限制，形式比較貼近大學生的實際生活，可以達到學習無處不在，互動隨時隨地的境界，更能夠提高課程的親和力和針對性。

最后，要提高在線平臺的開放度。課程本身的信息化，其目的是為了更好地資源共享、自主學習和交流互動，因此提高開放度是課程信息化的基本要求。課程在線平臺面向更多的教師、學生，資源和內容的廣泛開放、共享和下載的便捷性和可編輯性等等，都可以在一定程度上提高在線平臺的認可度、影響力和教育教學合力的形成，使課程建設信息化發揮實際的效應。

三 優化學生的信息化素養

學生是課程的受眾和教育對象，是教育教學的主體。如果學生的信息化素養達不到一定的水平，高校思政課信息化建設也就失去了目標和意義，其信息化優勢也無法真正發揮。當然，對于網絡就是生存和生活方式之一的當代大學生來說，一般意義上的信息技術和信息渠道自然不在話下，大多數學生的信息化能力都比教師要高。但對于信息技術的功能發揮和合理利用能力，青年大學生還存在諸多問題。信息革命使他們大大拓展了生活學習、交往娛樂和信息傳播的空間和平臺，“但同時也面臨著價值虛無和割裂傳統的危險。”更是有許多學生沉淪于虛擬游戲和網絡空間而不能自拔，迷茫于多元價值和是非真假而不能明辨。因此，加強學生的信息化素養，尤其是提高其合理利用信息技術的能力，是發揮高校思政課信息化優勢的關鍵所在。

首先，要堅持疏導和管控并舉的方式提升學生的信息化素養。學生對信息技術使用的誤區，大多數時候是由于信息技術手段有絢麗的新穎性和巨大的吸引力，再加上部分學生自制力較弱和理想信念的缺失而導致的。而這些問題的出現，并不直接是信息技術本身的問題。而且，信息化本身也是經濟社會發展的趨勢，不能回避，更不能阻止。因此，通過限制或截斷學生與信息技術的聯系來解決此類問題是不應該的，也是不科學的，而是應該鼓勵和支持學生提高信息化的科學素養和能力。要注意堅持疏導和管控并重的原則，通過梳理和教育的方式，引導學生合理利用信息技術，通過管理和控制的方式，促使學生加強自律精神和規則意識，從而優化學生科學合理的信息化素養。

其次，要提高他們對信息技術雙刃劍的認識水平，加強他們利用信息技術進行自主學習的積極性。信息技術具有雙刃劍的作用，其積極作用的發揮關鍵是看我們如何使用它。因此，要從思想上使學生認識到盲目使用和相信信息技術是不合理的，一味依賴信息產品也是不科學的，關鍵是要發揮信息技術的正面作用。對于學生來說，利用信息技術進行自主學習是發揮信息技術積極性，體現信息化優勢的最好途徑。

再次，要積極引導學生參與到課程信息化建設中去，提高他們的課程學習成就感和融入感。學生是也應該是高校思政課信息化建設的最終受益者和參與者。因此，引導其積極參與到課程的信息化建設中去，可以滿足學生高層次的社會價值和社會認同的需要，有力地促進學生自我教育和互助教育實現，從而提高課程的說服力、親和力和感染力。

四 實現教學管理、教學方法與考核的信息化

高校思政課信息化建設離不開教學管理、教學方法與課程考核的信息化。“運用信息化手段創新思想政治理論課教學方式是思想政治理論課教學方法改革的必然要求。”在目前的情況下，大班授課、閉卷考試是該類課程普遍采用的模式，而這種模式在課堂教學、管理和課程考核方面面臨較多的困難和挑戰。諸如到課率問題、抬頭率問題、互動問題、掛科率問題、知識考核與價值目標的矛盾問題等等。因此，該類課程的信息化建設必須重視教學管理、教學方法和課程考核的信息化。

首先，要實現教學管理手段的信息化。在大班授課情況下，課程教學管理工作相對比較麻煩，也是制約任課教師執行教學管理的重要因素。基于人工的教學管理，需要耗費任課教師較多的時間和精力，導致部分教師對日常教學管理很糾結。如果加強教學管理，就會消耗較多的時間和精力，如果放松教學管理，就會容易導致學生在考勤、聽課、作業等方面的消極放縱。而快捷準確的信息化教學管理可能會改善這種局面。基于社交網絡和社交軟件的助教系統是目前能夠采用的比較方便的信息化教學管理手段，從筆者的使用來看，至少實現了快速考勤、學業預警、作業管理、課件共享等功能，較好地解決了教學與管理之間的矛盾問題。

其次，要實現課堂教學與互動的信息化。基于大班授課的高校思政課普遍存在內容多、理論強、互動少、感情弱的問題，束縛了任課教師教學藝術的充分發揮。如果在教學過程中能夠融入信息技術手段，充分發揮類似于上述信息化助教系統的優勢，就能夠利用較少的時間和空間實現隨機提問、手機搶答、在線互動、網絡答疑、自媒體討論等功能，不但能夠提高該類課程課堂教學的生動性和有效性，還能夠在不過多限制學生攜帶和使用手機等電子產品的情況下，引導學生合理使用信息通訊和娛樂工具。

再次，要實現課程考核的信息化。課程考核是課程實施效果的主要檢驗途徑之一，也是激發學生學習積極性的重要一環。高校思政課由于其實踐性和特殊的價值考核目標，更應該按照“三個面向”和教育信息化的要求，實現課程考核的信息化。信息化的考核，有利于對信息技術進行科學揚棄，從而提升大學生合理的信息化素養，并增強他們的信息化適應能力和創新能力。同時，課程考核的信息化，使相對枯燥的考試或考查形式更加新穎，時間更加靈活，更容易調動學生的積極性。而且，無紙化考核和自媒體考核的方向更能提升高校思政課的科學性和實效性。

五 把握自媒體輔助教學的趨勢

由于自媒體技術的豐富和發展，自媒體融入教育教學更成了教育信息化的趨勢和要求。自媒體的飛速發展和普遍運用，使高校思政課面臨了更大的挑戰，包括繁雜信息的爆炸式傳播、多元價值的無限制碰撞、學習意識的娛樂化傾向以及教學內容的滯后性完善等等。同時，“自媒體的廣泛應用也使高校與整體社會大環境實現了進一步的融合，促使大學生更加順利地完成社會性轉化”，給高校思政課帶來了課程資源開發的新平臺、教學手段和方法創新的新途徑以及師生交流互動的新空間等機遇。高校思政課要及時抓住機遇，牢牢把握自媒體融入教育教學的趨勢，促進課程的信息化建設，從而提高該類課程的針對性和親和力。

首先，任課教師要熟悉并投入到自媒體發展之中。自媒體是現代信息社會發展的趨勢，高校思政課教師不能回避或排斥，而是要積極努力順應這一趨勢，熟悉并利用自媒體技術，主動融入自媒體社會中去。有條件的任課教師或教學團隊可以自主申請并運營課程公眾自媒體，如公眾號、服務號等綜合網絡平臺。其他任課教師也要利用微博、空間、朋友圈等渠道積極創作并傳播課程相關內容和正能量信息，以提高課程和任課教師自身的說服力和影響力。

其次，教師要樹立網絡陣地與平等傳播理念。以自媒體為代表的網絡信息平臺，是高校必須面對的重要思想陣地。如果思政課教師不守好并用好這塊陣地，那么思政課不但會失去一個有力的戰略支點，而且網絡平臺也會容易滋生雜亂不良信息和內容，甚至成為思政課的對立面。因此任課教師要樹立網絡陣地理念，“守好一段渠、種好責任田”。另外，在自媒體條件下，師生信息傳播與交流和傳統師生互動不同，自媒體互動沒有了權威與聽從、主導與主體、強制與被動等特征，轉向了平等、自由和隱性，而且更容易體現教學相長。因此，教師要樹立平等傳播與對話理念，充分發揮自媒體優勢，形成更加和諧的師生關系和良好的教學相長。

最后，要利用自媒體輔助教學。高校思政課教師可以利用各種自媒體技術手段進行在線互動和交流答疑，并在課堂中利用自媒體創新教育教學方法和思路，形成立體化、交互性、多主體的教學模式。而且也可以在課程建設中融入自媒體因素，利用自媒體提高高校思政課影響力，形成隱性教育效應。

總之，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要因事而化、因時而進、因勢而新”，順應和抓住信息化的趨勢和機遇，實現其“傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”當然，需要注意的是，課程效果的最終發揮，還要以任課教師深厚的理論功底和扎實的專業技術為基礎，離開了任課教師自身的專業水平和教學能力，信息技術也只能成為水中之月、鏡中之花，而無法發揮真正的作用，甚至會走向反面產生負面的影響。因此，在高校思政課信息化建設的同時，要注意課程的根本宗旨和理論本質，堅持課程的知識要求、價值目標和現代手段的根本統一，避免喧賓奪主和技術崇拜。

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（責任編輯： 王義祥）