泰國中學生初級漢語的綜合課教學分析

摘 要：本論文是針對初學者在學習漢語過程中的教學技能進行研究分析，筆者通過問卷調查與調查結果評估的方式對學生進行抽樣調查，這些學生都在書寫漢語的四項基礎技能上遇到了問題和困難。教學方法對學生的學習有影響，該項研究是為了修改漢語教學規劃或教學范圍以及修改在長期內促進學生學習的漢語計劃而進行的研究。

關鍵詞：初級漢語;綜合課;教學策略;影響

1 引言

目前漢語是其中一種被廣泛運用的語言，漢語在泰國受到廣泛關注和喜愛，甚至連泰國教育體系也意識到了它的重要性，漢語被列為教學系統中其中一門外語課程并被運用在其他系統中，例如：運用到日益增加的輔導課以及學校的語言競賽中。泰國教育體系的重點是采用核心課程在教室里進行核心教學并讓學生具備所制定的標準，擁有漢語能力?；谠撛颍逃?、學校和老師才有必要考慮到涵蓋學生語言能力的具體課程教學策略，尤其是漢語教學方面的政策。對于學校初級漢語的學生來說，有必要側重語言學習的四項基礎技能，即：聽、說、讀、寫，以便提升在漢語學習高級階段中的語言學習能力。

1.1 研究選題的背景

從筆者的教學經驗中發現，大部分學生都處于漢語學習的初級階段，還發現漢語教師更換的階段會使得學生產生混淆，學生的學習過程不連貫。筆者選擇以上題目時做了以上初級教學的教學研究報告，后來筆者還拜讀了有關泰國初級綜合課的論文和論文上的調查問卷形式，比如：李小珊（2018）、董旭穎（2019）、曹純（2017）和張莤（2015）等。

筆者對問卷形式的研究中提到的原因是作為筆者決定選擇該題目的原因，通過側重學生遇到的問題來調整細節和針對該階段漢語學生的教學課程，以解決問題并對新的教學方法提出建議。

1.2 選擇對象背景

從筆者的教學經驗中發現：仍處在漢語學習中的學生在教學實習中還缺乏基礎漢語技能。究其原因，是由于學校將學習初級漢語的學生集中在一個教室中，每個年級設一個漢語學習教室，而且有的學生對漢語學習不感興趣，因而才讓學生認為在學校里面展開漢語教學不合適，因而導致了上述教學技能的缺乏。通過收集調查問卷發現有的學生表示能夠理解部分教學內容，但是研究結果與調查結果相反。因此，才引起了筆者對于初中生學習初級漢語的教學的研究興趣和重視，因而才決定選擇該學校的學生作為調查對象。以便解決初級漢語學習中遇到的問題并制定教學計劃。

1.3 研究對象的簡介

麻榻庸佤榻桐學校是一所公立學校，隸屬于地區中學辦公室2區，該中學是所大型聯合教育學校，開設了初一到高三的漢語學習課程，每個年級設置一個漢語學習教室，全校共有六個漢語學習教室，高中的漢語學習是必修課，有區別于初中的漢語學習。

2 對外漢語初級階段的綜合課教學現狀。

在本論文中，筆者收集了對初中和高中漢語班學生展開的調查問卷，目的是了解漢語學生對于漢語基礎技能學習的看法或態度以及對于漢語書寫遇到的任何困難和他們認為必要提升的最難技能等的想法或態度。120份調查問卷共收集到170份，在本次調查問卷收集的過程中，筆者使用了SPSS軟件來評估本次調查的結果。筆者限制了結果評估的變量，這些變量是：性別、年齡學習階段。漢語學習經驗，例如：漢語學習時間。此外，筆者還要詢問學生對他們來說是難點的技能以及需要提升的技能。包括學生對于漢語學習的困難、漢語教學、教師、學習教材和教學方法等等的想法或態度。由于大部分學生是學校里的漢語初學者，就教師層面來說，如果教師沒有漢語教學經驗，則有必要留意交流當中漢語的使用并注意教學方式，包括注意漢語知識的積累并理解漢語。

2.1 對象的人口信息

筆試使用了SPSS軟件評估結果并發現大部分學生是女學生，占66%，大部分年齡為14-16歲，該年齡段占44%，18歲以上的占7%，大部分學生沒有中國血統。漢語學齡為2-5年的占50%，開設漢語課程的學校為64%，由于學校有漢語課，因而這些學校是學生開始學習漢語的啟蒙之地。

2.2 初級漢語綜合課的技能研究

從筆者使用上述軟件評估的結果發現：學生認為漢語書寫是漢語學習困難之一，認為老師布置的漢語的作業或練習，例如：練習筆順有困難的占33%，并且閱讀也是學習過程中遇到的問題。除此之外，認為書寫難的占了58%，認為閱讀難占了21%，這些都是學生必須提升的技能。

在學生對于學習漢語的因素、問題以及技巧方面的看法或態度方面，筆者舉了例子。在聽力方面，筆者發現認為無法將聽到的拼音區分開的學生占39%，而認為在該方面沒有問題的也占39%。在書寫方面，筆者認為不知道漢字書寫規則的學生占39%，不能記住漢字偏旁部首的占39%，不能區分漢字簡體字和繁體字的占40%。在交流方面，不能使用漢語交流的占44%，47%的學習者認為經常用錯詞語，還有32%的學生不知道部分漢語有一個以上的讀音。

2.3 中學生在初級漢語綜合課對漢語老師以及在課堂教授、媒體作用影響的意見

在學習教材方面，筆者認為覺得用于學習的教材內容詳細并與學生掌握知識的程度相符合的學生占50%;認為練習能夠充分促進掌握4項中文技能的學生占48%;認為促進教學的學習設備充足的占53%;認為老師能夠充分促進學生學習聽、說、讀、寫技能的占43%;認為老師提供的學習輔助材料充足的占55%;認為老師布置的輔助技能提升的課外練習充足的占49%，包括認為教學經驗和教學技能能夠促進漢語學習的占54%等等，大部分學生看法與上述提到的主題一致。

2.4 其他建議

當問到學生建議時，大部分學生沒有建議，該部分占88%，有少部分提出了建議，即：希望老師能夠減少練習或任務并以開展活動與實踐為重點;希望通過手機打開教學媒體，這將有助于刺激學習，讓學生產生學習的欲望和更加想參加活動;希望老師介紹關于中國的事物，例如：新聞、旅游勝地、美食、生活等教材之外的內容，以此來調動學生的學習興趣，包括開展有趣的活動讓學生放松。在教學技能方面，學生需要老師在教書寫方面尋找新的教學方法或幫助學生讓其更容易記住漢字。此外，學生不希望經常更換老師等等。

2.5 對外初級漢語綜合課教學的建議

從學生看法或態度的收集結果和學生提出的建議來看，教學技能需要獲得更多的關注。每項基礎技能與日常生活息息相關，尤其是剛開始學習漢語遇到各種困難的學生更加會受到基礎技能的影響。漢語技能教學對基礎知識的掌握有很多影響，并影響學生未來繼續學習漢語。

3 結語

本論文闡述了中學生對于漢語學習的想法和態度，整體上學生學習漢語的過程中遇到個各種各樣的問題，本論文明確指出了學生必須提升學習能力，書寫和閱讀對于學生來說是個問題并是學生必須要提升的能力。但是，就教師層面來說，筆者認為漢學習教材和教學方法對于學生沒有影響。

此外，老師才有必要考慮用于教學的教材、教學法的利弊并用心制定各項技能的教學策略，以讓學生能夠按照學習標準立下目標和讓學生理解并促進未來的學習。

參考文獻

[1]李小珊.泰國綜合課初級階段漢字教學研究[D].蘭州交通大學，2018.

[2]董旭穎.初級漢語綜合課任務型教學設計—以泰國烏通學校漢語專業班為例[D].廣西大學，2019.

[3]曹純.泰國初級漢語教學中的課前語境導入實證研究[D].廣西大學，2017.

[4]張莤.基于輸入輸出理論的教學提問技巧在綜合課里的設計運用探究[D].云南大學，2015.

[5]王建勤.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2009.

作者簡介

陳偉君（PHENSIRI KARNRATANACHINDA）（1990-），女，泰國曼谷，本科，研究方向：對外漢語教學。