“雙創”模式下高職工業設計專業教學改革與實踐

侯可新

摘? ?要：隨著我國社會經濟的高速發展，我國工業也迎來了轉型升級的關鍵時期，而工業設計作為工業行業轉型升級的重要助推器，受到了社會各界的高度重視，與此同時，社會發展對于高素質工業設計專業人才的需求量也在與日劇增。高職院校作為專業技術人才培養的搖籃，應當肩負起培養工業設計專業人才的重任。但是傳統的高職工業設計專業教學中存在一定的弊端，嚴重制約了工業設計人才創新能力的發展。為此，本文主要基于“雙創”模式，對高職工業設計專業教學改革進行分析和探討。

關鍵詞：雙創? 高職教育? 工業設計專業? 教學改革

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0220-02

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，創新能力成為了衡量當代人才的重要標準之一，尤其是工業設計人才。工業設計本身與創新具有非常密切的關系，因此，社會發展對于工業設計人才的創新能力的要求是非常高的。這就要求高職工業設計專業教學中，教師應當要積極轉變教學觀念，不僅需要加強對學生專業技能的培養，同時還需要注重對學生創新能力和創業能力的培養，以此來促進工業設計專業學生的全面發展，將他們培養成高素質、高技能的設計人才，讓他們今后能夠更好的滿足社會發展的需求。

1? “雙創”模式下高職工業設計教學改革的必要性

“大眾創業，萬眾創新”的概念是李克強總理在2015年天津舉行的夏季達沃斯論壇上所提出的概念，至此我國掀起了“人人創新，草根創業”的浪潮，創新精神也成為了當代社會關注的熱點問題，這一點從學術界有關于創新精神的研究論文課題數量的不斷增多可以看出?！半p創”對于我國來說是一場革命，其對于我國新經濟的發展具有非常重要的推動作用。而高職教育作為我國技能型人才培養的重要陣地，在高職教育中培養學生的創新精神尤為重要。

高職工業設計專業所培養的人才主要是面向中小型企業，創新能力成為了高職工業設計專業學生提升自身就業能力的關鍵[1]。高職工業設計專業教學的特殊性也決定了其課程體系和教學方式的特殊性，目前大多數高職院校工業設計專業所開設的課程較多且范圍廣泛，導致高職工業設計專業學生普遍存在“消化不良”的情況，這樣不僅不利于學生創新能力的提升，同時對于學生專業能力和就業能力的提升也是非常不利的。在“雙創”模式下，高職工業設計專業應當要以創新精神培養理念為導向，以崗位職業要求為標準，對工業設計人才培養方案進行調整，對工業設計專業課程體系進行全面改革，將“雙創精神”貫徹到人才培養方案當中，以此來提升學生的創新和創業能力。

2? “雙創”模式下高職工業設計教學改革策略

2.1 高職工業設計教學理念創新

教學理念是教學活動開展的重要思想指導，教師的教學理念能夠對其采取的教學模式和教學方法產生直接影響。因此，在“雙創”模式下的高職工業設計教學改革，首先需要對教師的教學理念進行創新。這就要求高職工業設計專業教師樹立“雙創精神”，并將其融入到教學改革實踐當中，具體教師可以從以下幾個方面著手：

第一，樹立“創新精神+工匠創新”的育人理念。首先，高職院校應當要深化“三工一體”的人才培養模式，其中的“三工”是指教學工廠、學生工作坊和教師工作室。同時教師需要將“工匠精神”融入到工業設計人才培養體系改革當中，讓實踐教學過程中，培養學生的創新意識和創新能力，以此來形成“工匠精神+設計創新”的人才培養模式。

第二，樹立互聯網思維。隨著互聯網技術的高速發展，我們迎來了“互聯網+”時代[2]。在這樣的背景下，高職工業設計專業的教學改革也應當要樹立“互聯網+”思維，充分的運用互聯網資源，引入更多新型的教學模式和教學技術，比如，微課、慕課等在線課程，以此來豐富課堂教學內容和教學形。

第三，樹立多元化教學理念。高職院校應當要以傳統工匠文化為工業設計教學改革的建設理念，與大師工作室建立合作關系，并將其作為工業設計教學的先進實訓基地，為學生提供更多的實訓機會。同時高職院校還應當要鼓勵和支持學生成立工作坊，以此作為學生創新創新平臺，促進學生專業設計能力和創新創業能力的提升。

2.2 高職工業設計專業人才培養模式的創新

在“雙創”模式下，傳統以專業技能培養為主的高職工業設計專業人才培養模式顯然無法滿足當代社會的發展需求。因此，高職院校應當要對人才培養模式進行創新，將創新精神培養落實到教學實踐當中，對課堂教學模式和教學方式進行創新和改革，在潛移默化中增強學生創新意識和創新能力。高職院校工業設計專業具體可以從以下幾個方面對人才培養模式進行改革：

第一，以“三工”為載體，建立生產性實訓基地。創新能力的培養是建立在實踐的基礎之上的。因此，高職工業設計專業應當要為學生提供更多實踐機會。這就要求高職院校結合市場和行業發展需求，構建專業生產性的實訓基地，以此來鍛煉學生的實踐能力和創新能力[3]。高職院校需要重點打造好以企業、大師工作室為引領，以項目為載體的校內生產性實訓基地，該實訓基地需要同時滿足教學、實訓、生產、創意等功能，最終實現“三工一體”，以此來為學生創新創業能力的培養提供良好的條件。

第二，構建多層能力遞進的專業實踐教學體系。在“雙創”模式下，專業能力不再是衡量人才的唯一標準，用人單位更加看重的是人才的綜合素質。因此，高職工業設計專業教學改革實踐中，應當要以促進學生的全面發展為教學目標，構建“基本技能、綜合技能、創新創業能力”多層能力遞進的專業實踐教學體系，以此來促進學生綜合能力的全面提升。這就要求高職工業設計專業對傳統“學徒制”的實踐教學模式進行創新，構建新型的師徒“傳幫帶”的學習機制。同時高職工業設計專業實踐教學體系還應當以行業職業資格標準和崗位要求對接，用職業資格標準去嚴格要求學生，以此來強化實踐教學的針對性和有效性。

第三，采取分層制、選擇性教學模式。由于每個學生都是獨立的個體，他們的認知水平和學習特點存在一定的差距，這一點同樣也體現在工業設計學習中。不同的學生在工業設計學習的過程中所表現出的學習能力和創新能力是不同的。而高職工業設計專業教學的對象是全體學生，為了更好的滿足全體學生的學習需求。高職工業設計專業應當結合學生的實際情況，采取分層制、選擇性的教學模式，將教學內容、教學項目、教學評價等分為不同的層次，讓學生結合自身的學習需求自主選擇課程，以此來滿足學生個性化學習的需求，促進學生創新能力的發展。

3? 結語

綜上所述，基于“雙創”模式下的高職工業設計專業教學改革，不僅能夠有效推動高職工業設計專業教學的發展，同時也可以使得學生的專業能力和就業能力得到顯著提升。因此，在高職工業設計教學中，教師應當要注重對學生創新能力的培養，并通過對教學理念、教學模式和教學方式進行改革和創新的方式，將創新精神深深的扎根與高職工業設計教育中，以此來為我國工業的發展培養出一大批高素質、高技能的工業設計人才，推動我國社會經濟的發展。

參考文獻

[1] 光飛.基于“雙創”的高職工業設計專業教學改革與實踐[J].教育現代化，2018，5（36）：56-58.

[2] 張汝山.高職創新創業教學模式構建與實踐——以東營職業學院為例[J].教育理論與實踐，2018，38（15）：40-42.

[3] 孫紅艷.高職院校創新創業教育：理念轉型和模式重構[J].高等職業教育探索，2017，16（3）：8-13.