高職英語教學銜接現狀與對策分析

【摘要】學生對于英語學習貫穿著其學習生涯，學習英語分為不同的階段，循序漸進。英語教師應注意英語各個階段的教學聯系，制定正確的銜接教案，學校應響應教育局的號召，合理選擇適合學生發展的英語課本，學生在學習英語的同時，應注重學生英語學習能力的培養，為后期英語學習奠定良好基礎。通過高職英語教學銜接過程中產生的一系列問題進行具體分析，研究英語教學策略，發現并解決英語教學中存在的問題，提高高職學生英語的學習效率，教師應完成高職教學銜接的重要難題，促進高職英語教學的全面發展。

【關鍵詞】高職英語教學 ?銜接現狀 ?對策分析

引言：隨著國家教育水平的不斷提高，國家更重視高職英語的銜接問題。中職英語是高職英語的發展基礎，高職英語是中職英語的具體體現，教師應加強高職英語的教育教學工作，不斷完善中高職英語銜接的教育安排，教師應合理安排高職英語教學的工作任務，通過高職英語交流座談會等活動強化英語教師的教學工作，有利于培養國家優秀的高職人才，推動高職教育體系的不斷完善和發展，高職英語教師以培養高技術人才為核心，應以科學高效職業教育理念為教學基礎，將英語知識進行有效的銜接，從而使高職英語教學符合社會經濟發展的大趨勢。

一、高職英語學習的重要性

英語是當代必學的基礎學科之一，同時也是世界交流的語言之一，高校職業英語的不斷發展，促進了教育模式的轉型升級。通過對高職學校的英語教學工作展開調查，大多數在校高職學生對高職英語教學工作持否定的態度，這一部分學生認為學不學英語對以后的發展沒有影響，而大多數學生畢業后，進入工作崗位后，才懂得學習高職英語的重要意義，在工作的過程中，充分運用英語專業知識解決工作問題，由此看出，英語對于職業發展的重要性。

二、高職英語銜接時存在的問題

（一）教學大綱缺乏關聯程度

教學大綱是教育教學的任務目標，同時也是教學的重要理論基礎。在校高職教師應按照教學大綱進行教案的編輯，然而中職學校和高職學校的教學大綱不存在相互聯系的性質，高職教育和中職教育的英語教學聯系較差，英語教師教學設立的教學目標不存在相互聯系性，使二者教學大綱存在嚴重的不合理性，不利于高職英語教學的發展。例如：在中職英語教學過程中，最注重的是對單詞的掌握程度。而在高職教育教學過程中，英語教師通過讀、寫等學習英語的相關學習方法，提高高職學生的口語交際能力，二者在教學大綱中聯系甚少。教育局應從學生的客觀實際出發，實事求是，制定合理的教學大綱，使高職英語教學存在一定的相關性。

（二）學習英語習慣差，英語基礎知識薄弱

高職教育教學對公共基礎課的要求較少，重視專業理論知識的講解，輕視了英語教學的開展，使得學生英語基礎知識掌握不牢固。當代少部分學生對于英語學習缺乏興趣，不具有良好的學習習慣，由于教師平常不重視英語教學工作，使得學生喪失了英語的學習，學生英語單詞掌握程度欠缺，語法知識更是漏洞百出，各個學生的學習習慣和學習能力也不盡相同，造成了高職英語教學水平差。

（三）高職英語教學評價體系綜合性小

在高職英語的發展過程中，高職英語教學是評價體系的重要表現形式。評價體系的正常運轉有利于高職英語教學監督工作的順利進行，對于學生學業水平的測試，大多數高職學校通過終結考試也就是每學期的期末考試進行學科的測評，同時應引導高職教師在授課過程中對于基礎知識的講解，激發學生學習英語的積極性，擴大英語評價體系的發展。

（四）對高職英語重視程度低

在高職教學過程中，班主任重視職業素質能力的培養，忽視高職英語教學過程的實際應用。英語作為公共基礎課程，對于學分制的要求能力也大幅度降低，教師對高職英語教學的重視程度也不斷減弱，應加強教師對于高職英語教學的全面重視，提高學生的英語學習效率，促進學生的全面發展，指導高職英語教學的工作力度

三、高職英語教學銜接的策略

（一）提升學生非智力的教學

當代學生的自我學習意識能力較差，大多數高職學生缺乏能力的培養，對于學生自我發展過程中存在的一系列問題，進行細致分析，高職教師應加強學生全面素質的提高，應指導學生全面發展，對于非智力因素的教學，教師應通過課下對學生進行學習疏導，培養學生社會交流的技巧和能力，教室也可以調動課堂的學習氣氛，發揮學生在學習中的自主意識，鼓勵學生全面發展。

（二）提高評價體制機制的效率

對于高職英語教學的評價機制，在大多數情況下，主要采用期末學分制教學進行考核，不斷完善英語教學的評價機制，可以通過學生課堂表現、學生學習成績、學生學習技巧溝通等手段，提高教學評價機制體制的效率，完善評價體制機制，利用多元化的評價機制引導高職英語教學的轉型升級，促進高職英語教學的進一步發展。

（三）注重英語教學能力方法的培養

在高職英語教育教學的過程中，教師通過講解英語理論基礎知識，提高學生學習英語能力，教師通過對于高職學生的專業知識展開合理的調查，對學生的專業知識英語進行全面的分析，教師應選擇適合學生專業的英語課程進行講解，在講解過程中有側重有了解。例如：酒店管理專業的英語教學大多選用的是英語交流信和文件內涵的高職英語教學知識，而對于旅游管理專業的英語教材選擇大多采用的是英語交際能力培養的教學，注重英語教學能力方法的培養，應結合各個專業對英語的發展需求進行合理的教導。

（四）加強高職英語的教學程度

在高職學校的發展歷程中，多數高職學校不注重對英語教學的考查，教師往往關注與專業技能知識相互有關聯的學科，忽視了學生英語能力的發展。進而不斷導致學生學習英語的積極性有所下降，學生本身對英語基礎知識存在掌握漏洞，而教師教學程度成為教學關鍵的首要條件，教師應不斷提高自己英語專業基礎知識的培育，加強英語實踐的專業課程，提高英語的學習效率，加深英語教學的工作，提高高職英語教學程度。

（五）優化英語教材的選材力度

高職英語教學銜接主要通過教師授課進行有效提高，而授課效率的不斷進步主要取決于英語教材的選擇，教師應加強培訓教育工作，提高教師選擇英語材料的有效性，進而與教專業知識進行有機關聯，促進教材豐富的多樣性，保證教材內容符合學生對英語知識銜接，中職學校和高職學校更應注重學生課本的選擇，應尊重學生客觀實際出發，實事求是，提高學生學習英語的積極性，為高職英語教學的發展打下了堅實的基礎。

（六）促進教師人格的培育

所謂：“師者，可以傳道受益解惑者也”，教師應豐富自己的內在素養，不斷提高自己的品行素質，豐富自己的文學素質，讓高職英語教師在授課過程時，展現自己的個性化教學課堂，加強學生對于英語科目興趣的提高。據相關研究表明，教師在授課過程中對學生的發展起重要的導向性作用，教師可培養學科的學習素養，營造良好的學習氣氛，進一步豐富教師品行升級。例如：教師可具有上課的幽默感、上課時具有較強的事業心，教師在教學工作中，把自己的教學情感放在首要的地位上，教師應貫徹教育教學理念，根據教學實踐的情況，制定教育的合理教案，強化教師的業務學習能力，激發學生對于高職英語學習興趣能力，作為人民服務的優秀教師，教師認真備課，掌握學生學習的能力狀況，促進高職英語教學的發展。

（七）改善英語課程體系的建立

英語課程是一門語言性文化教育教學工作，對于英語學習的難度增加，高職教師應充分考慮課程的安排和設置，合理的課程安排對于高職英語教學起到重要性作用。學校應收集相關教育教學工作，對大部分學生制定良好的教學規劃，制定符合學生發展的教學模式，從而進一步優化課程教育模式，增大課程的教學力度，延長課程學習的時間，英語作為語言性學科，不斷改善英語課程體系規模化建立，促進英語課程體系的平穩運轉。

四、結束語

隨著現代經濟的不斷發展，科學技術水平的不斷提高，衍生出一種新型的高職英語教學模式，我們稱之為“高效英語教學模式”，高職英語教學模式和中職英語教學模式應進行無縫對接，通過配套的教學方法完成高職教學模式的學習安排，通過不同層次和種類類型升級高職教學發展的具體規劃操作。綜上所述，英語是高職院校的基礎課程，通過中職教學和高職教學存在的問題，進行合理的探討，不斷優化高職英語教材的選擇，加強高職英語人才的培養，使教育資源進行合理利用，提高高職英語教學資源的相對對接，促進學生綜合素質的全面發展。

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作者簡介：陳翰（1983-），男，漢族，四川成都人，大學本科學歷，助教（初級），單位：四川天一學院，主要研究方向：英語、教育。