論“四力”培養目標下的管理學教學理念及學生能力培養

盛德榮

在管理學課程教學過程中，學生思維力、創造力、決斷力和構識力（簡稱“四力”）的培養是一個有機整體，它構成知識養成、場景應用以及創新創造的全面素質培養。與“四力”培養目標對應的是“無界教育”“未來教育”“應用教育”和“發展教育”這四種現代教育理念和主張。這四種教育主張對實現教育民主、激勵知識生成、培育角色意識、突出創新創造具有重要的指引作用。順應管理環境變遷，響應時代號召，管理學課程教學在實踐應用和學科發展諸方面將會產生更強勁的驅動力量和助推效果。

一、管理學課程教學中的“無界教育”與能力塑造

（一）“無界教育”有助于培養學生的思維力

“無界教育”是對僵化的教學體系和師生主客關系的破除。“無界”在此包含三個層面的意思：學科無界、主體無界、主體與學科之間的無界。管理學只有在學科與主體交融互動的過程中才能充分發揮其塑造和培養優良管理者的功能。思維力培養能夠實現“教學民主”，可以有效扭轉“認知遺傳”的課程教育教學布局，為強調“能力塑造”的新型課程布局指明方向。所謂“認知遺傳”，指的是在傳輸式教學過程中，教師將自己的知識和技能一股腦地傳授給學生，沒有考慮學生的興趣和接受能力。在這種情況下，由于思考時間被擠占和教學民主意識的淡薄，學生既無暇，也難以質疑和解構教師的教學內容，知識在代際傳授中幾乎處于停止生長的狀態，而這樣的課程設置也越來越難以適應時代發展要求。

（二）“無界教育”的要求與規范

踐行“無界教育”，培養學生思維力，主要包括如下基本要求和規范：第一，“無界教育”與“按需索學”對接，強化了教師的引導角色，教師在教學中進一步充當“教學索引”的中介而非“知識供給”的主渠道。第二，課程開放、教師開放與學生參與等實現全面融合，強調課程的綜合性與教師的團隊性協作，滿足管理學課程開發的需要。第三，“知識遺傳”格局被徹底打破，教師在課程教學過程中更重視學生成長與課程建設。

管理學課程教學中進行“無界教育”的基本條件包括：第一，學校應有一支頗具規模、學科背景各異、協作精神良好的師資隊伍。第二，校企之間具有深度合作機制，以便實踐課程導師和行業企業師傅在教學過程中發揮實際作用。需要注意的是，在支撐條件相對缺乏的情況下，盲目追求能力培養和拓展學生創新思維能力，盲目開展“無界教育”，必然會造成學科基本功能喪失、教學膚淺、課堂熱鬧而無內涵。

二、管理學課程教學中的“未來教育”與知識生成

（一）“未來教育”有助于培養學生的創造力

在管理學課程教學中，“未來教育”的目標指向包含三個基本方面：第一，在重視專業知識積累的基礎上，側重于對未知領域的探索。第二，將延長學生的職業生涯當作教學目的，而不僅僅是將職業入門作為學校教育的目標。專門管理人員的職業生涯需要不斷在做中學、學中做，并以此獲得職業生命力。第三，管理活動具有相對寬泛的適用性，它并非專業管理人才的壟斷技能，而更為復雜的管理知識需求結構會倒逼管理學課程采取開放的姿態面向未來，促使學生獲得“知識生成”的能力，以此應付變動不居的管理環境。在管理學課程教學中，創造力培養有助于強化“教學激勵”，可以扭轉“知識平行傳輸”的課堂格局，為實現“知識互動生成”的課堂格局提供幫助。

（二）“未來教育”的要求與規范

踐行“未來教育”理念，需要遵循以下要求和規范：第一，“未來教育”是一種持續發展的理念和邏輯。管理科學的發展既有實踐發展的規律，也有理論自身演進的規律，“未來教育”不能脫離歷史和現實。第二，“未來教育”是一種生命教育，它在學科知識和前沿理論的演化進程中追求實現人的可持續發展。第三，“未來教育”對創造精神和創新能力予以尊重和維護，鼓勵學生實現個性發展。

三、管理學課程教學中的臨場訓練與角色默化

（一）“應用教育”有助于培養學生的決斷力

“應用教育”一般是指將教學價值從應試教育中抽離出來，而不是對理論教育的否定。在管理學課程教學中，“應用教育”試圖以臨場訓練的形式轉變“知識自足”的學習現狀。臨場訓練包括課堂教學中的情景模擬、沙盤模擬、跟班實習、頂崗學習等形式，其基本特征是角色養成訓練。踐行“應用教育”，需要辨明以下情況：第一，專業管理人才的培養與非專業人才的培養要有區別。前者注重于戰略思維能力、宏觀環境洞察能力和行政執行能力的培養，后者側重于管理流程理解和行業戰略思維的訓練。第二，管理學作為管理科學的基礎課程，它與相關專門領域或管理環節的課程應有不同的傾向性。前者側重于基礎能力培養，后者側重于管理工藝訓練。第三，管理學的應用性教育與管理學的學術探索應有不同的傾向性。前者側重于知識應用，后者則為前者提供理論支撐并更新知識及管理經驗。

（二）“應用教育”的要求與規范

“應用教育”理念的實施要求和規范包括：第一，減少工作中“臨場”用不上的一些教學環節，從而提高教學效率。第二，強化學生的角色意識，尤其是角色職責、角色義務、角色能力等，注重學生角色綜合能力和素質的培養。第三，突出管理價值中的人本觀念，消除極端功利主義和機會主義對受教育者的侵蝕。臨場訓練應當包含價值養成、技能訓練、情感教育、意志錘煉、創新創造等諸多內容。管理學課程教學中進行“應用教育”的基本條件包括：“雙師型”師資團隊、企校雙導師制、深度沉浸的角色置換場所。

四、管理學課程教學中的更新構識與管理環境

（一）“發展教育”有助于培養學生的構識力

這里所講的“發展”既是人的發展，也是學科的發展，還關乎社會的發展，核心則是人的發展。培養學生的構識力是指通過教育而使學生具有基于知識結構內在邏輯的思維搭建能力，能夠將知識片段和區塊通過組織系統重新鏈接整合，在管理環境變遷的情況下能夠及時更新知識體系并提升自身素養。構識力應該包含知識整合能力和知識生成能力兩個方面。對學科發展來說，這是要素化的學科知識在新的應用背景下的優化組合;對培養對象而言，這是一種個體發展能力的培育，是使受訓者提高知識吸納能力、變通能力和創新能力的重要方面。

（二）管理學課程教學中進行“發展教育”的條件

教師在管理學課程教學中踐行“發展教育”理念，需要植根于以下條件：第一，管理實踐處于發展階段或者管理者（及其組織）處于革新和發展階段，對陳規、俗約的更改和變通成為組織發展的內在需要。第二，管理環境的競爭性大，個體的固有優勢日漸喪失，資源、市場的壟斷存在動搖的可能性或事實性。第三，培訓對象處于成長階段，對新知識、新技能的學習愿望強烈。第四，利益格局打破后的危機在社會可控制和可承受范圍內。管理學課程教學中踐行“發展教育”，可全面提高學生的構識力，將社會發展、學科發展與人的發展融為一體，實現社會發展促進學科知識發展，學科知識發展促進人的發展。（責編 ?張德廣）