幼兒園教育中“幼小銜接”存在的問題及對策

呂園

【摘要】幼兒園教育中幼小銜接存在的問題主要表現為：第一，混淆“幼小銜接”與“小學化”的概念，忽視幼小銜接對于幼兒發展的價值;第二，幼小銜接課程內容與教學方式的小學化。其原因主要是，對于政策的誤解以及缺乏對幼兒身心發展規律的認識;幼兒園過分依據家長需求增設小學課程內容;幼兒教師對于小學教育的不熟悉，缺乏對課程實施的把控能力。提出正確解讀政策要求，提高對幼兒身心發展的認識;通過家長學習、家長培訓等方式提升家長教育觀念，減輕家長焦慮;以“幼小銜接”功能室打造園所特色課程提升“幼小銜接”的質量;加強對幼兒園教師與小學低年級教師的統一培訓等策略，為解決幼兒園教育中“幼小銜接”存在的問題提供參考。

【關鍵詞】幼兒園教育;幼小銜接;小學化;對策

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要的意義。近些年，隨著學前教育的大力發展，社會、家庭和幼兒園教育對高質量學前教育的訴求越來越強。隨之而來的是對幼兒教育“小學化”問題的聚焦和探討。2010年發布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出從防止“小學化”傾向和糾正“小學化”措施建設兩方面著手消除幼兒園“小學化”現象。2011年頒布的《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明確要求禁止各級各類幼兒園以各種方式和理由開展“小學化”的教育。2016年新出臺的《幼兒園工作規程》，提出期望小學能夠正確引導幼兒園教育，去除“小學化”的毒瘤。2018年教育部辦公廳發布《幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，要求幼兒園落實以游戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向。從這一系列文件的發布，可以看出國家對幼兒教育“小學化”治理的決心。因此，“去小學化”的觀念也深入廣大幼教者之心。然而，“去小學化”不等于不要進行“幼小銜接”。幼小銜接對于幼兒一生的發展都具有重要作用。

一、幼兒園教育“幼小銜接”出現的問題

（一）“幼小銜接”與“小學化”概念混淆不清

很多人認為存在“小學化”傾向，不就正好是“幼小銜接”嗎？其實不然，“小學化”與“幼小銜接”是兩個不同的概念。幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。“小學化”是在實施幼兒教育過程中出現的，是指教師在觀念上把幼兒當作小學生來看，在教育教學上采用小學式的教學方式或提前教授小學的內容等。如采用講解法、說服法、練習法等教學方法而非采用游戲式的方式;教學目標上注重知識技能的獲得為主，內容上提前教授包含算術、識字、拼音等小學階段要學習的內容，有些甚至會在課后以“小任務”“小練習”或“小作業”等形式讓幼兒進行知識的鞏固。而國家又出臺一系列文件命令禁止幼兒園教育“小學化”，很多幼兒園沒有搞清楚“幼小銜接”與“小學化”的概念，為了不踩“小學化”的雷，就采取了不實施“幼小銜接”課程或不重視“幼小銜接”課程的誤區。

（二）“幼小銜接”課程內容和教學方式的“小學化”

幼小銜接出現的另一個問題是，幼兒教育者意識到幼小銜接對幼兒發展尤其是人小學的重要性，因此，在其課程中設置了幼小銜接的課程，然而在課程的實施過程中卻出現課程內容或課程教學方式的小學化現象。誤以為幼小銜接就是要提前學習小學的知識，其目的在于知識技能的儲備。因此，很多幼兒園在大班階段幼兒的課程中加入了“幼小銜接”的內容，而實際是在進行小學知識技能的傳授，無異于讓幼兒提前進入小學課堂。幼兒教師在教學方式上也表現為過多采用講授的方式。幼兒教育的內容應從幼兒生活的實際出發，注重課程內容的生活性，區別于小學系統性的學習內容。在教學方式上注重幼兒的動手實踐，注重采用游戲化的教學方式，讓幼兒通過親身體驗，實際操作和直接感知進行學習。機械枯燥的學習方式將會讓幼兒產生倦怠心理，從而抵觸幼兒園的學習活動，最終失去學習的興趣。這對其日后的發展是一種非常消極的影響。

二、幼兒園教育“幼小銜接”出現問題的原因

（一）對政策的誤解和缺乏對于幼兒身心發展以及學習方式的認識

教育部出臺的一系列關于消除“小學化”的政策文件，讓許多幼兒教育者聞“小學化”色變，惟恐自己的幼兒園與之沾上任何關系。很多幼兒教育者不能確定“識字”到底是不是小學化，到底能不能在幼兒教育階段教幼兒識字。識字是幼兒語言發展到一定階段的需求。然而，最開始幼兒的“識字”只是把字當作圖來認識。因此，它是符合幼兒身心發展規律的。幼兒的學習方式是在游戲中學習，通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式進行學習，如果做到了這一點“識字”在幼兒階段也是可以進行的。

（二）幼兒園過分依據家長需求增設小學課程內容

我國的幼兒教育不在義務教育的范疇之內，幼兒園的課程沒有統一的標準和大綱供幼兒園參考。幼兒園的課程呈現繁雜的現象，對課程的開設把握不準，很多時候根據家長的需求開設。現如今的家長普遍處于一種對孩子“幼小銜接”時期焦慮的現狀。表現為：對孩子學習成效的焦慮，對孩子適應學校環境的焦慮以及習慣性比較產生的焦慮。這些焦慮表現讓很多家長懷疑幼兒園的教育內容以及游戲式的教育方式。尤其是到了大班，家長們不斷地向教師抱怨孩子不認識漢字，不會計算不會數數不認識拼音，有些甚至直接要求教師提前教授小學的知識。很多幼兒園頂不住家長的這些壓力，就借“幼小銜接”的旗號，被迫開設小學的教學內容。

（三）教師專業素養不高加上對于小學教育的不熟悉，缺乏對課程實施的把控能力

教師的專業素養不高表現為游戲化的活動設計能力較弱。游戲化的教學方式往往需要教師設計游戲化的情境，準備豐富的游戲材料，這些情境和材料可以參考的資料不足，且非常零散，需要教師花大量的時間進行思考、搜索和準備。對于幼兒教師來說，游戲化的教學更容易使其陷入困境。小學化的教學方式指的是主要采用講解式，以教師的教為主，通過口頭傳授的方式交給幼兒知識和技能。這種方式中教師是課堂的掌控者，其教學活動更容易被教師掌控，教學模式單一，可多次重復使用，且以知識技能為主的課程有更為豐富固定的資源。因此，在教學方式上教師更易走向“小學化”。在教學內容上，由于對于小學教育的不熟悉，不知道該教哪些不該教哪些，因此在實施課程時把握不準。

三、解決“幼小銜接”問題的對策

（一）正確解讀政策要求，提高對幼兒身心發展的認識

作為幼兒教育工作者，正確解讀幼兒教育政策是開展幼兒教育的基礎。《幼兒教育指導綱要（試行）》提出的要求既是我們開展幼兒教育課程的大綱或依據。教育部提出的一系列去“小學化”的文件，都是在告訴幼兒教育工作者和廣大家長社會各界小學化對幼兒身心發展的危害，避免我們走入幼兒教育小學化的誤區，不能盲目或簡單的認為去“小學化”就是不要進行“幼小銜接”。正確認識到幼兒銜接對幼兒一生可持續發展的重要作用，學習和加深對幼兒身心發展規律和學習規律的認識，從而更好地指導我們開展“幼小銜接”工作。

（二）轉變家長教育觀念，減輕家長焦慮

首先，由教育部門牽頭組織社會力量舉辦相應的家長學校、家長講座家或家長沙龍活動，讓家長認識到幼兒教育與小學教育的不同，感受到廣大家長的集體關注的問題和焦慮所在，互相借鑒各自較好的調試方法。其次，幼兒園可以通過家長會，由專業的教師向家長及時講述新的教育理念以及該階段應注意孩子的哪些方面，并及時與孩子進行溝通，培養孩子良好的生活習慣和學習習慣。最后，家長自己也應該主動調試自己，不要盲目的比較，要相信“只有最適合的才是最好的。”要相信孩子抱著靜待花開的良好心態給與孩子成長的機會，等待孩子的成長。

（三）以“幼小銜接”功能室打造園所特色課程提升“幼小銜接”的質量

近幾年幼兒園都在做自己的“園本課程”，都在打造自己的特色課程，然而很少有園所在特色課程的打造方面想到“幼小銜接”課程的問題。功能室具有場所獨立、設備比較齊全、功能聚焦、使用靈活等特點，為幼兒銜接課程的學習提供類似小學課室的場所，能讓幼小銜接階段的幼兒集中在一個時段進行連續的學習，讓幼兒在場地、空間、時間上真正體驗到小學學習的不同。只要教師在實施課程時把握內容的適宜性和教學方式的合適性，將能幫助幼兒很好的適應小學學習的氛圍等。

（四）加強對幼兒園教師與小學低年級教師的統一培訓

前幾年由于我國幼兒教師的缺乏，國家采取小學教師“轉崗”培訓的方式培養了大量的幼兒教師。這一部分教師是從小學過來的，他們對于小學的教育內容非常熟悉，可以請這樣一部分教師積極參與到幼小銜接的教研中來，請他們帶動幼兒教師熟悉小學教育的內容，以免幼兒教師在開展幼小銜接課程時走入小學教育內容的范圍。也可以采用國外的一些優秀的經驗，如美國在幼小銜接問題上提出可以幼小師資合流，這樣他們可以共同商討幼小課程內容和課程目標。當孩子進入到幼小銜接期時，共同為他們設計特別內容的銜接活動。可以帶孩子到一年級觀摩小學生活，提前體驗小學生活，為升入小學做好準備。通過幼兒教師與小學教師的一起培訓，讓他們在不同的階段相互了解課程之間的編制、內容，做到課程理念上的連接為幼小銜接課程提供依據和參考。

最后，幼小銜接的目的是為幼兒更好地適應小學的生活和學習，為進入小學做準備。然而這種準備是多方面的，并不是小學學習內容上的銜接，更多的是學習習慣、學習品質和學習能力等多方面的銜接。它也并非簡單的形式上的銜接，也并不是人小學前半年的短暫時間上的銜接，也不是幼兒園單方面的銜接，而是整個幼兒階段都應該在為小學做準備，為其一生的學習和發展做準備，是小學與幼兒園共同的銜接。

【參考文獻】

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