讓寫(xiě)話“活”起來(lái)

粱順宜

在習(xí)作的課堂上，當(dāng)我剛指導(dǎo)完如何看圖后，班級(jí)里的學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興趣盎然，躍躍欲試。然而，上交來(lái)的作文卻不甚令人滿意。最主要的問(wèn)題便是大部分學(xué)生的作文僅是畫(huà)面的寫(xiě)實(shí)，毫無(wú)想象，聊無(wú)趣味。我不禁反思自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的畫(huà)面中拓展想象，把畫(huà)面里的內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)平時(shí)的摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得“活”是關(guān)鍵。只有“活”得廣、“活”得生動(dòng)、“活”得自信，才能為“寫(xiě)”打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、圖畫(huà)存在于課堂內(nèi)外，作文才能“活”得廣

1.教材是寶藏，多挖掘。低年級(jí)的學(xué)生屬于啟蒙教育階段，看圖寫(xiě)話能力是他們往后寫(xiě)作文的一個(gè)重要的基石。但這塊基石卻一朝一夕就能打好的它的形成要有一定的過(guò)程，要靠長(zhǎng)期地積累。如果只是一周一兩節(jié)的習(xí)作課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就對(duì)老師提出了一個(gè)要求，老師要在課堂內(nèi)外都要為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的途徑，幫他們?nèi)腴T(mén)，提高他們看圖寫(xiě)話的能力。

部編版一、二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅插圖，這些精美的圖片其實(shí)都是課文內(nèi)容的濃縮，學(xué)生們首先都會(huì)被這些圖畫(huà)所吸引，繼而產(chǎn)生閱讀課文的興趣。老師利用這一點(diǎn)，可以讓看圖寫(xiě)話的教學(xué)在課堂上有無(wú)限的延伸，平常的課文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用課文的教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生樂(lè)于口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。例如，一年級(jí)的課文《猴子撈月》中的兩幅插圖非常的生動(dòng)，凝練概括了課文的故事發(fā)展，老師在教學(xué)的過(guò)程中可以先引導(dǎo)孩子如何觀察圖畫(huà)，猴子在干什么，它想什么呢，它們是怎樣做的，讓孩子說(shuō)清畫(huà)面上的中心事件，再結(jié)合課文生動(dòng)、有趣的文字，讓孩子慢慢擺脫在畫(huà)面表層徘徊，一景一物流水賬式的表述。

2.生活是土壤，要扎根。豐富多彩的社會(huì)生活，神秘美麗的大自然都是孩子們?nèi)≈槐M的鮮活素材。在看圖寫(xiě)話的教學(xué)中，圖片是寫(xiě)話教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而面對(duì)復(fù)雜的圖片素材，教師的前期篩選是非常重要的，而且挑選的圖片素材，必須與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)有情感的觸動(dòng)和傾吐的需要。例如，在我發(fā)現(xiàn)班上有同學(xué)有踩踏草坪的行為時(shí)，我選擇了一張《愛(ài)護(hù)小草》的圖畫(huà)，先讓學(xué)生在校園里觀察草坪，感受綠草如茵，讓他們觀察草坪中因踩踏而顯露出來(lái)的地方。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)直觀的對(duì)比，心中皆有所獲，當(dāng)我展示出圖片后，孩子們迫不及待地舉手發(fā)言，分享自己的見(jiàn)解，在寫(xiě)話中暢所欲言。就這樣讓學(xué)生的觀察從簡(jiǎn)單的圖片延伸到身邊由淺入深，把看圖寫(xiě)話的內(nèi)容寫(xiě)“活”了。

二、察言觀色，“活”得生動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”看圖寫(xiě)話中的“看”就是學(xué)生獲取信息的渠道，引導(dǎo)他們思維的導(dǎo)向，但對(duì)于大部分低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)畫(huà)面的重點(diǎn)理解只停留在“靜”，要引導(dǎo)學(xué)生把看圖寫(xiě)話寫(xiě)“活”，教師就要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，學(xué)會(huì)對(duì)圖片“察言觀色”。

1.看表情，猜心理。圖片是靜止的，要想把人物寫(xiě)活，教師就必須引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)教材中的《貓和老鼠》習(xí)作教學(xué)中，我為了讓孩子們的目光“聚焦”到兩種動(dòng)物的表情上來(lái)，設(shè)計(jì)了“比一比，誰(shuí)的眼睛亮”這個(gè)環(huán)節(jié)，“小老鼠的樣子可真有趣！比一比，誰(shuí)的眼睛亮，都看清楚這只小老鼠正在做什么，他的表情怎樣？小貓的樣子是怎樣呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察主體更明確了，也更細(xì)致入微了。當(dāng)孩子說(shuō)出自己的觀察后，老師就可以進(jìn)一步用追問(wèn)法引導(dǎo)： “為什么小老鼠會(huì)這么害怕呢？它和小貓之間是什么關(guān)系？它當(dāng)時(shí)在想什么呢？”而這一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是讓孩子對(duì)圖畫(huà)“察言觀色”，體會(huì)和顧及圖中人物的感受、想法，要知道沒(méi)有什么比心靈呈現(xiàn)，更讓人覺(jué)得人物是鮮活。當(dāng)孩子說(shuō)出了他自己的理解后，老師就要讓他寫(xiě)下這句話，這是孩子寶貴的言語(yǔ)材料和思維結(jié)晶。因此，嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，觀察不只是看，而是把體會(huì)、思考都結(jié)合起來(lái)。這樣的觀察才是有效的，才能提高孩子的語(yǔ)文整體能力。

2.把圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為表演。習(xí)作課堂可以是豐富多彩的，對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的圖畫(huà)，我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)亟档秃⒆佑^察的難度，讓學(xué)生合作把圖片的內(nèi)容表演出來(lái)，這樣做能讓學(xué)生更多地參與到課堂中，化被動(dòng)為主動(dòng)，而且學(xué)生在合作的過(guò)程中還可以相互影響，有利于激發(fā)他們的進(jìn)一步觀察圖畫(huà)，準(zhǔn)確表達(dá)意圖意，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上步入想象的殿堂，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解《貓警長(zhǎng)捉小偷》的圖片時(shí)，我讓學(xué)生先觀察圖片，看懂圖意，讓學(xué)生以小組合作的模式一起對(duì)圖中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)想象。有的小組側(cè)重貓警長(zhǎng)和老鼠小偷動(dòng)作神態(tài)的表演，賣力地展示出小老鼠的逃跑的慌張和貓警長(zhǎng)憤怒的表情;有的小組側(cè)重語(yǔ)言的表達(dá)，說(shuō)出小老鼠的偷到東西的得意洋洋，逃跑過(guò)程中的求饒和被捉后的悔不當(dāng)初。學(xué)生的表演使得圖片從平面變?yōu)榱Ⅲw，從靜止到活動(dòng)，里面的形象更真實(shí)，更生動(dòng)。表演后，更要讓孩子講講表演的精彩之處，追問(wèn)表演者問(wèn)什么要這樣演？心里是怎么想的？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流、互補(bǔ)、合作，既激發(fā)了說(shuō)寫(xiě)的興趣，又提高了對(duì)圖的理解和想象能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、有自信， “活”才出色

每個(gè)人的內(nèi)心都渴望著成功，渴望著被人肯定，但作為老師，我們必須承認(rèn)孩子的學(xué)習(xí)能力是存在著差異，因此在看圖寫(xiě)話的課堂上，老師除了對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)和賞析，也更要關(guān)注對(duì)寫(xiě)話感到畏懼畏難的學(xué)生，學(xué)生幼小的心靈是最害怕失敗的，為了多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，要多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。例如在《小兔子避雨》的看圖寫(xiě)話教學(xué)上，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種不同的學(xué)習(xí)紙。

1.填空想像法

小白兔今天來(lái)到_________采蘑菇，突然________烏云密布，不一會(huì)兒________，小白兔很________這時(shí)它靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)辦法：________當(dāng)雨傘。就這樣小白兔安全回到家，媽媽見(jiàn)了夸他：“________”。

2.串聯(lián)想象法

結(jié)合圖片內(nèi)容，用上“烏云密布瓢潑大雨靈機(jī)一動(dòng)夸獎(jiǎng)”寫(xiě)一段話。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)際是一個(gè)“扶放結(jié)合”的過(guò)程，填空想象法就是“扶”的形式，對(duì)于看圖寫(xiě)話基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這種辦法能指導(dǎo)同學(xué)打好作文框架，做到語(yǔ)句通順、明白、完整，對(duì)于如何選擇恰當(dāng)?shù)木涫竭M(jìn)行表達(dá)，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而串聯(lián)想象法是“放”開(kāi)寫(xiě)的形式，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，寫(xiě)出真情實(shí)感，有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想的能力，累積好詞，激發(fā)寫(xiě)話興趣。

無(wú)論是“填空想象法”還是“串聯(lián)想象法”，都是有效的指導(dǎo)方法，老師根據(jù)學(xué)生的情況分發(fā)學(xué)習(xí)紙，即使是寫(xiě)作的困難戶也可以做到“跳一跳，夠得到”，降低寫(xiě)作的難度，培養(yǎng)他們的信心。在等學(xué)生寫(xiě)完后，我會(huì)在這兩類作文中各挑選寫(xiě)的好的同學(xué)作業(yè)給全班同學(xué)投影展示，請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀好詞佳句，突出表?yè)P(yáng)“表達(dá)規(guī)范或者有個(gè)性表達(dá)”的學(xué)生，因?yàn)樗麄儼炎魑膶?xiě)“活”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子的寫(xiě)作水平都不一樣，老師要做的是呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，喚起他們寫(xiě)作的人氣，一次獨(dú)立完成的寫(xiě)作、一句贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)，都會(huì)使他們信心十足，敢于在看圖寫(xiě)話上挑戰(zhàn)。

低年級(jí)的學(xué)生處于直觀思維認(rèn)知的發(fā)展階段，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和探索，要引導(dǎo)他們把習(xí)作寫(xiě)“活”，只有“活”得廣、“活”得生動(dòng)、“活”得自信，才能學(xué)生把寫(xiě)話當(dāng)作一種快樂(lè)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。