戲劇教育在繪本教學中的應用

陳丹丹

【摘要】為了抓好繪本教學，研究繪本教學，將教育戲劇理念融入到繪本教學有其獨特的價值。筆者通過游戲熱身、分析人物性格特點、角色扮演和創編故事的方式，將戲劇策略與繪本教學相結合，使原來的繪本課堂更具趣味性、思想性和藝術性，同時，對于學生們發展思維、陶冶情操以及塑造健康健全的人格，戲劇教育都有著其它教學方式不可替代的作用。

【關鍵詞】戲劇教育；繪本教學；人物分析；角色扮演

繪本閱讀教學是英語啟蒙階段的重要學習方式，筆者從學生的視角出發、以學生的興趣為抓手創編了一本與深圳統編牛津《英語》配套使用的繪本，繪本故事充滿了童真童趣，故事的語言鮮活生動，內容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學生生活。戲劇教育不僅僅是一種藝術表現形式，還可以是一種教學策略，戲劇教育進課堂對小學低段的英語學習而言具有重大意義，本文將從游戲熱身、分析人物性格特點、角色扮演和創編故事四個環節展開說明如何將戲劇表演策略運用到繪本教學中。

一、戲劇教育與繪本教育

兒童戲劇教育即“在激發兒童創作戲劇的過程中，教師培養兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的指向人文精神的一種審美教育”。羅娟認為，“繪本教學可以進行課本內容的相關概念和事物的延伸，有助于學生多元思考和多元學習”。英語繪本中有著豐富的故事情節，在閱故事的過程中，將戲劇教育與繪本故事相結合，順應兒童成長的特點，激發學生學習興趣，提高了學習能效，引發學生思考。

二、案例說明

本故事的教學對象是三年級的學生，他們活潑好動，善于模仿，樂于表現，所以在課堂中老師會引導孩子通過模仿跟讀、小組合作的方式，操練相關的單詞和句型。

《A big house》的教學內容來自牛津深圳版小學英語三年級上冊第二模塊The world around us。本模塊主要學習對事物數量進行提問、四季的氣候、動物外貌特征等表達。在一、二年級的學習中，學生對這些主題下的內容基本熟悉，并能進行簡單口語交際，那么，在《A big house》的繪本學習中，學生需要掌握關鍵詞匯數字、小動物、四季及天氣，更重要是通過教師精心的教學活動充分調動學生對小動物蓋房子這一話題的討論和口語交際，并通過表演的方式演繹繪本，最后能夠通過小組合作的方式改編、表演繪本。不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高課堂效率。具體而言，繪本故事下的戲劇教學是怎么實施的呢？

（一）通過游戲的方式暖身

課前設置游戲環節是學生們喜聞樂見的方式，為了快速進入情境和話題，授課教師用表演單詞的小游戲來搭建情境，還原故事背景。教師通過研讀繪本拎出故事中的重點詞匯和易于表演的詞匯讓學生進行表演游戲，如“cold、warm、hot、cool、happy、sad、heavy、strong、climb、fall down”等詞，學生在游戲中不僅掌握的本課重難點詞匯的音和意，也為后面繪本故事的學習和理解、表演和改編做了鋪墊。

（二）從語言中分析人物形象

分析人物特點是讀者表演和改編故事的基礎。禇秋虎認為，“對繪本作品中人物形象的準確分析，是學生領悟作品內涵、正確體驗作品情境的主要方法，是提高學生閱讀能力的有效途徑。”“言為心聲”，通過人物的語言可以快速分析人物的性格特征。

繪本故事描述的是冬天來了，一只野兔覺得自己的小窩又小又冷，我先帶著學生揣摩如果你是一直小野兔，你會有什么好辦法，在一番熱烈討論之后，我揭示了答案，小野兔希望能夠在新的一年春天來臨之際建一間大的、保暖性能好的房子。這時，小野兔又遇到了一個個新的難題，需要用來蓋房子的木頭太重了、她的個子太小沒辦法爬到房子上面……讀到這里，我和學生一起聽錄音模仿小野兔說話的語音語調，緊接著就人物性格進行提問，“你認為小野兔是一個什么形象的人物呢？她的心情是怎么樣的呢？故事中其他的人物比如熊、猴子、長頸鹿、貓頭鷹他們是什么樣的人物形象呢？”學生們對此展開了熱烈的討論，每個學生都紛紛通過人物的動作、語氣、神態揣摩人物的形象，大家都認為小野兔有想法但是能力有限，她自己一個人建房子非常吃力，只能邀請小伙伴來幫忙，棕熊力量很大，他非常強壯，猴子手長、尾巴長，他能輕松上下攀爬，長頸鹿脖子長，蓋在高的房子都難不倒他，貓頭鷹很睿智，他可以提供很多好的搭建方案。我繼續追問學生如何看出來這一特點，有的說從錄音里小兔子說話的語氣看出來她有些難過，有的說從big、strong等文字和圖片提示中很快就能找到，也有的說他們在平時的知識積累中已經了解過這些小動物的形象，跟故事里的一樣。

可見，通過故事的圖片、文字、情節推進、老師的步步引導，學生能夠從人物的語言和模仿人物的語氣中分析人物的性格，甚至還會因此得出更豐富的理解。不僅能夠幫助學生了解人物的性格，還能夠幫助學生之后的表演和寫作中塑造不同的人物性格做下鋪墊。

（三）運用情境和角色扮演強化教學效果

繪本課堂就是在情境的鋪設、角色的扮演過程中一步步深化故事內容。只有用還原情境的方式才能夠更好地幫助學生理解故事中的情節，推動故事的發展，只有戲劇表演的生動演繹才能夠讓學生真正的感同身受，進入情境，跟著人物一起有情緒的變化，只有老師給學生足夠的鼓勵和自由發展的空間才能夠調動學生的學習積極性。學生在表演故事的歡聲笑語中再一次加深對文本的理解，也為課后下一部分的創編新故事打下基礎。

故事的高潮部分是小野兔在蓋房子的時候摔了下來，“她”的小伙伴們紛紛向“她”伸出援助之手，筆者引導學生忘記自己的身份，忘記自己在教室，而是通過圖片、教室環境的渲染和語言描述等的方式，讓學生試著進入故事的情景，置身其中體驗故事、人物。筆者給學生戴上頭飾，讓學生扮演小動物，模仿小動物的神態和動作，在師生示范之后，放手讓每個學生通過扮演不同的角色，進行對話練習，在這個過程中不斷討論、交流、修正、補充，加深對文本的理解。

在表演的過程中，其實并不需老師刻意講解，學生們通過角色讀、表演讀理解動物們人物形象、心情的變化，通過動作理解詞語的含義，最后明白：每一個人都應該要學會在他人有困難的時候幫助他人，只有通過團隊協作的方式才能最大的發揮集體的力量。沒有生硬講解，自然而然地達到良好的教學效果。

（四）拓展和續編故事

在《A big house》一繪本中，老師在通讀完全部文本后，請學生以五個人為一個小組進行角色扮演并改編故事，組內五個學生按1、2、3、4、5編號，分別扮演小野兔、棕熊、猴子、貓頭鷹、長頸鹿，學生以小組為單位表演、展示。在全書表演的體驗之后，在讀后環節中，老師繼而給出幾個相關的問題引導學生思考、討論，問題可以設置為：你覺得小動物們真的能夠愉快地相處嗎？他們之間可能會發生什么有趣的事情呢？他們會不會又遇到想要加入他們大家庭的小動物呢？有沒有可能他們邀請了別的好伙伴，又給房子加高了呢？請每個小動物先描述一下你所扮演的小動物人物形象，并運用本課的重點句型Its nose is …It is / It's…Spring comes. How many …? I/We can…I want…每人至少兩句，最后形成一個續編故事，教師時刻注意通過圖片或者詞匯的方式幫助學生發揮想象力，編創和表演學生們自己的的趣味故事。

表演和表演學生自己編創的故事，既有趣，同時又具有挑戰性，學生在情境中玩和學，在小組的配合之下，既提高了學習的積極性，又能夠以強帶弱，同伴之間互相學習互相幫助，能力強的學生也能夠通過這樣的活動延伸所學內容，充分調動起學生的知識庫解決問題。

三、總結

由此可見，在閱讀的過程中，老師始終試圖讓閱讀變得更有趣，而將戲劇教育引入到繪本課堂，能夠最大程度地調動學生的學習興趣，課堂會因為學生靈動的表演而變得特別活躍，正是因為有了戲劇表演這根拐杖，讓原本愛讀書的學生成為一名優秀的讀者，他們能夠更深入地理解故事，讓原本程度較弱的學生能夠在輕松愉快自然的氛圍中學習，變得更加有自信心和積極性，也正是因為戲劇表演中的討論、改編，讓學生的思維流量被激發，讓原本只是本本的課堂變得有深度、有廣度。

參考文獻：

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