初中道德與法治課堂提問策略研究

王愛民

【摘? 要】提問是初中道德與法治教學中的重要環節。通過提問可以促進學生思維的深入，提高學生探究問題的積極性。但是目前初中道德與法治教學中的提問環節還存在諸多問題，影響了學生思維能力與創新能力的發展。本文對這些問題進行了簡要分析，進而提出了初中道德與法治課堂提問的可行性策略。

【關鍵詞】初中;道德與法治;課堂提問;策略

提問是課堂教學中的重要環節，是促進學生思維發展的重要手段。在道德與法治教學中，教師要增強提問的針對性，針對學生學習的重點與難點設置提問，在思維點設置提問，同時要運用多種提問策略，通過課后反思，不斷完善與優化提問環節，促進學生核心素養的提高。

一、初中道德與法治教學中課堂提問存在的問題

（一）課堂提問缺乏針對性

提問是課堂教學的重要手段之一，但是目前的提問存在著盲目提問、隨意提問的現象，使提問失去了針對性。學生對教師的提問常常感到無所適從，抓不住學習的重點，分不清學習的難度，理論性的說教式教學，這種缺乏針對性的課堂提問，很難激發學生的學習動力，也影響著課堂教學有效性的提高。

（二）課堂提問缺乏開放性

受傳統教學觀念的影響，教師認為學生在考試中能夠答對問題就可以得到高分，因此，在教學中采取的是機械記憶的教學模式，教師的提問常常是考試中容易涉及的題目，學生尋找的是唯一答案，教師讓學生機械記憶的是唯一答案。因此問題缺乏開放性，使學生的思維陷入固化與僵化的狀態，不能發揮自己的思維去獨立考慮與解決問題，也不利于學生創新意識的產生。

（三）課堂提問缺乏豐富性

單調的課堂提問使學生感到枯燥乏味，學生的思維被定位到機械記憶固定的題目當中。如教師提問時給學生思考的時間過短，沒有以合理的方式引導學生探究問題的答案，這些都嚴重影響了學生思維的發展，也不利于學生正確觀念的形成與確立。

二、初中道德與法治課堂提問策略

（一）更新教育理念

課堂提問是否得到優化與取得理想效果，與教師自身的專業素養的高低有著直接關系。所以教師必須樹立終身學習的理念，注重多方面的學習，提高自身的業務素養，以更好地發揮課堂提問的價值。一是要廣泛閱讀，豐富自身知識結構。

初中道德與法治的特殊性需要教師關心時事，廣泛閱覽書籍報刊，學習與吸收最新理論研究成果，研讀新聞資訊。這不僅僅在教學時可以作為教學案例的支撐，也可以在提問中讓學生的知識視野得以拓展與開闊，抓住學生的興趣點，提高學習熱情。二是要樂于請教，善于交流。要向有經驗的骨干與優秀教師請教與探討，教師可以通過觀摩課借鑒優秀教師的教學風格，學習到優秀的教學方法，學習如何組織課堂，如何在課堂教學中提問。并且要注重在課堂教學中進行知識的遷移，如在學習《親情之愛》時，教師可以引入語文教材中李森祥先生的《臺階》來豐富教學內容，有效達成教學目標。在日常生活中，教師要注重積累與挖掘教學資源，有機整合于道德與法治教學中，以豐富教學內容，提高課堂教學的感染力。

（二）優化課堂提問

教師的提問設計應該遵循道德與法治學科特點與初中學生特點，對提問的內容、方式、時間、對象等進行全面分析，遵循初中道德與法治的提問原則來進行。

1.提問具有目的性，在重點、難點處提問。

初中道德與法治課程其實是一門對學生進行德育的學科，其特殊性在于重點解決學生思想中的困惑，提高道德認知，幫助學生樹立正確觀念。道德與法治中的法律內容及國情國策教育也作為教學的重點被補充于教材當中。

教師的提問不能脫離教材，要明確教學的重點與難點，根據重點與難點優化課堂提問設計，突破重點與化解難點。例如在學習《我國基本制度》時，教學的重點與難點是讓學生了解我國的人民代表大會制度，教師可以圍繞教學的重點與難點設置提問。如：以前我們學過的憲法的基本原則是什么？本堂課我們一起探討一下人民是如何當家作主的呢？然后教師可以根據大問題一步一步使問題細化，通過小組互動交流的方式讓學生圍繞教學重點難點進行探究性學習，也就提高了問題探究的針對性，學生在探究中解決問題，加深認識。

2.問題具有開放性，在思維點處提問。

課堂提問時有些問題的答案是唯一或固定的，這種問題是封閉型問題。但也有的問題沒有唯一答案，每個人有不同的看法，這些屬于開放型問題。在初中道德與法治課堂提問時教師可以多運用一些開放型的問題來開啟學生思維，讓學生暢所欲言，各抒己見。如在學習《秩序與規則》時，關于是否闖紅燈，教師出示了三種不同的觀點：一是闖紅燈不對，但是大家都在闖，我也就跟著走;二是只要沒有人看到，沒有人管，就可以闖紅燈;三是我覺得車輛多的時候，不能闖紅燈，車輛少或者沒有車的時候可以闖紅燈。教師提問，你如何看待以上觀點？這里只有三種選擇，實際上現實生活中還有很多的選擇沒有在教材中呈現出來，每種選擇看似有自己的理由，但是作為規則就是需要大家共同遵守的，通過探究讓學生內化于心，增強學生改變不合理規則而做出努力的決心。

3.豐富提問策略。

（1）提問與叫答的策略。一是提問的策略。提問時機、提問對象、提問方式的選擇是教師在課堂教學中應該十分關注的問題，提問的時機應該在對課程標準與教學目標準確的把握之后，合理設計提問，選擇好提問的學生然后再進行提問。提問要面向全體學生，提問的問題應該具有坡度，層層遞進。提問的語音語調要合理恰當，問題的表述要明晰。二是叫答策略。叫答是選擇哪個學生來回答問題，這個過程看似簡單，實際上是對教師專業與教學技巧的考驗。叫答時要給學生平等參與的機會。同時，也要實施分層叫答的策略，不同的學生回答不同難度的問題，從而激發學生回答的積極性。

（2）候答與追問的策略。一是候答策略。在提問時教師要根據問題的難度不同，而給學生充分的思考時間，以提高思維的邏輯性與嚴謹性，同時也可以促進學生回答質量的提高。二是追問的策略，追問是學生在回答教師問題后，采取的引導的措施促進學生答案的完善，使學生對問題有一個深入全面的理解。追問過程中教師引導得好，可以給師生帶來良好的情緒體驗，獲得追問的成就感。

（3）助答與理答策略。一是助答策略。助答通常分為兩種形式，一種情況是教師在提問之前對于所提問的問題做一些必要的說明，為學生順利理解與回答問題做輔助。另一種情況是對學生進行叫答后，學生因為對問題的理解不充分不全面，不能完整準確回答問題時，教師以引導的方式幫助學生對答案進行補充與完善。教師要根據學生的情況，對提出的問題進行調整，將問題傳遞給其他學生，其目的不在于讓學生找出正確答案，而是發展學生思維，教師可以降低提問的難度，使學生循序漸進地思考，尋找與舊知識的切合點，還可以采取案例啟示的方式，讓學生找到問題回答的切入口，還可以拋磚引玉，進行示范。二是理答策略。理答就是對學生的回答進行整理與歸納，引導學生使思考升華，教師要發現學生答案的閃光點，對學生進行正面的鼓勵。

4.善于課后反思。

課堂提問是一門藝術，事關課堂教學的成敗與效率的高低。教師要思考所設置問題對于培養學生思維能力的作用如何？在提問中出現的問題反映了設計中的什么問題？應該如何設置才能培養學生的思維能力？對培養學生的正確觀念是否發揮了十分重要的作用？通過反思，不斷完善與優化課堂提問環節。

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（責任編輯? 王小飛）