運用多媒體優化初中數學教學

楊曉華 李忠明

【摘? 要】多媒體與傳統的教學媒體相比，具有無可比擬的優勢，初中數學知識學習具有較強的抽象特征，在信息化時代下，運用多媒體輔助教學能夠達到事半功倍之效。基于此背景，本文對初中數學教學中運用多媒體創設數學情境、優化數學學習、深化數學感知的策略進行了探究。

【關鍵詞】初中數學;多媒體;輔助教學

多媒體教學是可以輔助教學的有力工具，初中數學知識學習具有較強的抽象特征，所以教師可以在課堂中利用多媒體技術使知識以更加生動的方式呈現出來，進而促進學生理解能力的提高，激發學生的學習興趣并提升課堂的效果。然而，現下的多媒體教學卻形式主義嚴重，所以作為一線教師應當就實際的應用方法展開更多的研討，進而落實到教學實踐之中，最終實現激發學生學習興趣、提高教學質量、訓練學生能力的目標。

一、運用多媒體，創設數學情境

使用多媒體技術作為教學的輔助工具能夠使教學氛圍有很大的改善，快速地提升教學的實際效果。中學數學的許多知識都缺乏一定的趣味性，所需記憶的內容也十分冗雜。因此教師可以合理地滲透多媒體技術來提升教學質量以及教學效果。

（一）運用多媒體，創設演示情境

情境教學可以使學生產生更加優質的體驗感，在實際的教學中，教師應當圍繞教學內容并遵循學生的思維規律來提升利用多媒體教學的質量，使學生產生更加高昂的學習熱情。例如，一位教師在對“相遇問題”進行教學時，應當組織學生學習并了解此種應用問題的特點，以汽車相遇的情境來詮釋這個知識點，此外還要利用演示的方法生動地還原兩輛汽車在相遇過程中的整個過程，此外，教師再為學生展示摩托車運動以及相遇的過程，在細化這個過程中，學生能夠產生更加難以忘記的印象。所以，教師應當采用恰當且靈活的多媒體應用方法應對可能會發生變化的情形。

（二）運用多媒體，創設趣味情境

在初中數學教學中，具有抽象性的數學知識會使學生深感學習難度劇增，然而如果以多媒體的方式來教數學知識，則可以有效地把抽象的知識具象化，使學生把生活實際結合起來共同考慮數學問題，提升學生學習數學的質量以及水平。利用多媒體技術設計教學情境可以使課堂氣氛更加具有趣味性，較為生動且直觀的視頻能夠更有效地集中學生的注意力，使學生在學習數學的過程中更加投入，進而有效地提升學生學習數學的能力。

例如，一位教師在對“圖像的相似”進行教學時，以多媒體形式為學生創建了教學情境，使課堂變得別開生面：首先通過大屏幕為學生提供了許多同生活實際息息相關的照片，比如電影便是由膠片中的圖形通過放大所產生的，而實際生活中的建筑也是比照其模型所搭建，五星紅旗中的大五角星以及小五角星都具有一定的相似性，隨后教師繼續引入問題：“大家在看過這些圖片過后，仔細思考生活中是否曾經觀察到相似的事物呢？”某學生回答道：“我的練習本同作業本相似。”又有學生回答道：“我的左手同右手相似，左耳同右耳相似。”多媒體形式創設情境可以使學生的學習積極性得以激發，學生的學習熱情有所提高，其思維也越來越活躍，可以思考出許多具有相似特點的圖形，在這個過程中學生同教師的交流變得更為緊密，學生的學習激情也有所激發，這對于課堂教學效率的提升十分有益。

二、運用多媒體，優化數學學習

（一）運用多媒體促進知識理解

相較于過去僅僅利用黑板教學的課堂模式，使用多媒體教學可以使課堂內容更具有多樣性，教師所展示的圖片和視頻都能夠使學生將精力轉移到學習之上，進而激發學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習動機，幫助學生仔細思考具有抽象性的數學知識，提高學生的學習質量以及水平。例如，一位教師在對“直線和圓的位置關系”進行教學時，便采用圖像、視頻的方法來展示點、線以及圓的具有差異的位置關系，使學生快速有效地將課本中的文字同具象化的圖形結合起來，使學生可以在回答問題的過程中將抽象的知識具體化于頭腦中，最終達到更加高質量的分析并清晰解題的思路。此外該過程還可以使學生的抽象水平有所提高，邏輯思維得以訓練，有利于全方位的發展。

（二）運用多媒體引導數學抽象思考

數學由于其抽象性因此教學難度很高，教師便可以采用多媒體方式作為教學的輔助工具，此種方法可以有效地降低教學的難度，另外，其能夠將有關知識點的現象生動地展現出來，使知識點更加清晰可見，對于學生的學習有很大的幫助。此外，教師還可以使用程序作為輔助工具來為學生講述函數方程的內容，組織學生將數據輸入到程序之中，為學生彰顯有關的動態變化情形，激發學生的學習熱情。例如，一位教師在對“投影與視圖”進行教學時，便使用多媒體形式為學生展示立體圖像在不同視角下的畫面以及不同光線照射下所形成的投影，學生在觀看的過程中將會更加深度的思考以及理解。例如，一位教師在對二次函數進行教學時，應用程序滲透到教學之中，組織學生將函數輸入程序里，為學生展示較為動態的展示內容，有利于學生更好地理解二次函數之中常數、系數的變化以及所導致的圖像對應的變化。

（三）運用多媒體突破教學難點

數學具有較強的嚴謹性，十分周密且難度大，而初中生的能力卻并不足以很好地完成數學的學習，作為教師應當利用行之有效的教學措施輔助學生攻克教學中的重難點，然而就目前的教學情況而言，許多教師所采用的教學方法依舊單一化嚴重，此種方法不但會使學生的學習積極性受挫，還會使學生的理解能力有所下降。因此，教師可以利用多媒體技術將抽象的數學知識轉化為直觀的教學內容，組織學生清晰知識的來源，培養學生的創新能力，進而使學生更好地學習數學知識，提升數學能力。

例如，一位教師在對“勾股定理”進行教學時，該節課需要突破的教學難點為理解勾股定理的具體含義，教師為了使學生更好地把握勾股定理的具體含義，組織學生以操作實踐的方法來證實勾股定理，隨后又應用多媒體技術給學生展示勾股定理具體動態化形成的過程，降低知識理解的難度，最終實現打破教學重難點，打造高效課堂的目標。

三、運用多媒體，深化數學感知

教師采用多媒體教學方式可以使學生調動起多個感官，于頭腦之中產生具體的圖像和圖形，進而使學生對于課堂教學的數學知識留下較為深刻的印象。此外，教師還可以以動畫、音樂的形式促進其與教學內容的融合，此種方法可以使學生更加深刻地把握知識的內涵，調動起學生的學生積極性。例如，一位教師在對“三視圖”進行教學時，學生無法理解從三個方向觀察到的圖形，也很難去想象具體的擺放方法。即使教材中展示了擺放在不同方向的圖形，然而一旦學生自己完成題目的時候，便無法調動自己的想象來想象出在不同角度所看到的立體圖形。此時，多媒體便成了教學的有力工具，課件可以很好地展示三視圖的具體觀察內容，把其中的人物的目光通過光束來展現，只需要觀察物體形象。如此一來，該問題理解難度便有所降低。此種利用多媒體的教學方法使得科技同教學緊密聯系，更加直觀地詮釋了學生所學習的數學知識。

四、結語

總之，初中是學生形成數學思維的黃金時期，因此師生都應當將數學教育放在重要的位置上，確保每個學生的數學能力都能夠有所進步。多媒體教學能夠使學生漸漸地更加熟練基礎知識，還可以使學生在鞏固基礎之后學習更加具有深度的內容，其也是教學的拓展以及深入，可以有效地訓練學生的思維，幫助學生開展個性化教學，激發學生的學習熱情，保障學生在課堂中的主體作用。

參考文獻：

[1]顧文.淺析多媒體在初中數學課堂教學中的應用[J].中國西部，2017（5）.

[2]李惠霞，周云.論多媒體技術在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究，2019（10）.

（責任編輯? 王小飛）