學科核心素養背景下的高中語文課堂教學研究

游晗

【摘? 要】隨著時代的發展，人們逐漸意識到，在進行高中語文課堂中加強對學生語文學科核心素養的培養，不僅能夠在一定程度上提升學生的語文成績和語文素養，還能夠促進學生未來的發展和成長，所以在高中語文課堂教學中，培養學生的語文核心素養是非常必要的。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;學科核心素養

一、語文核心素養的構成和內涵

（一）語文核心素養

語文核心素養是指學生學習語文這一學科需要具備的能力。語文這門學科的核心素養主要體現在四個方面。第一，語文作為中國人之間交流溝通的語言基礎，是中國人必須學習掌握的內容。第二，語文具有一定的社會參與性。第三，學習語文這門學科能夠促進學生自主發展和創新。第四，學習語文這門學科不僅能夠修身養性，而且還能夠提升學生的文化修養。

（二）高中語文核心素養

對于高中生來說學習語文是非常必要的，因為它不僅能夠豐富學生的知識儲備，而且還能在一定程度上增強學生的口語表達能力。高中語文教學主要學習的就是語言的運用，而語言作為構建精神世界和現實生活的材料能夠使人準確地表達自己內心的想法以及對客觀事物的看法，所以在進行高中語文教學的過程中語文教師尤其應該加強學生對語言的應用能力。語言的核心素養具體表現在思維、思想上。思維是語言的延伸，人們運用語言可以表達相應的思維，所以兩者是相互促進、共同發展的關系。學生在語文學習中還可以通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。

從古至今，語言最大的作用就是幫助人們理解文化、傳承文化。雖然在此過程中出現了欣賞以及創造，但是這兩者都是在理解和傳承的基礎上出現的，所以人類對任何領域的研究、探索都離不開語言的應用。所以，最新修訂的《普通高中語文課程標準》中表明：語文學科核心素養，主要包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

二、改革下的核心素養：高中語文核心素養培養探索

（一）語文核心素養的關鍵，學科應用以及語言構建

雖然現階段我國并沒有統一高中語文的教學材料，但是高中語文的教學內容非常相似。高中語文教師應該在教學前充分地挖掘與學科相關的教學內容，然后采用與各種科學相結合的教學方法，并且對此進行深入的研究和討論，從而增強學生對語言的應用和構建能力。為此，語文教師首先需要在閱讀教學過程中讓學生弄懂相應的知識，然后再留給學生一定的時間進行思考、理解。例如在學習魯迅先生的文章《紀念劉和珍君》時，學生難以在短時間內理解其想要表達的含義。因此，語文教師應該在此過程中先讓學生嘗試了解魯迅先生所處的時代背景，然后再對比自己先前對文章的理解。接著進行適當引導，給予學生思考的時間，使學生能夠在反復閱讀中感受到魯迅先生面對三·一八慘案時的悲痛以及憤慨的情緒。因為口語能夠在一定程度上使學生更好地閱讀和寫作，提高學生的語文核心素養，所以高中語文教師還應該加強對學生口語的培訓，組織開展課前5分鐘演講、朗誦比賽、辯論比賽、知識競答等形式更全面、內容更豐富的語文口語活動，。

（二）語文核心素養的精髓，學科語言的思維模式

判斷一個人是否成熟，需要查看他的思維模式和思想高度。如果一個人的思維比較全面深刻，那么他對外物的評價就更加客觀，評價時組織的語言也更加完美。所以在高中語文教學過程中，高中語文教師應該加強對學生語言思維能力的培養，可以利用一些文章中比較抽象的詞語讓學生進行分析，如果學生能夠理解透徹，就意味著學生的思維能力有所提升。當前，我們采用的是人教版的高中語文課本，在進行作文教學的過程中，作文會更加偏向于議論文。而寫議論文最重要的就是表達自己內心的情感，就必須辯證地分析問題。辯證思維能力是寫議論文需要運用的重要能力，是高考作文考查的重點之一，也是中學生較為欠缺的思維能力。所以，在寫作實踐中，要培養學生學會辯證地分析問題：即要用發展的觀點分析問題，避免靜止地看問題;要用聯系的觀點分析問題，避免孤立地看問題;要用全面的觀點分析問題，避免片面地看問題。

（三）語文核心素養的靈魂，理解能力和文化傳承

語文這門學科具有豐富的內涵，主要是由于相對其他學科而言它具有一定的理解能力。在中國，一句話不僅代表一種意思，也可能會有一定的引申、比喻含義或隱含的意思。所以在進行高中語文課堂教學時，教師應該加強學生對文章理解能力的培養，從而使學生能夠在學習過程中產生一定的民族自豪感。教師在傳統文言經典名篇《荊軻刺秦王》教學時，可以組織學生合作探究，徹底弄清課文所表達的思想內容、時代背景和藝術特色等，提升學生深入理解、深刻解讀課文內容、主旨的能力。還可以讓學生表演這個課本劇，體會中華傳統文化的博大精深、源遠流長，提升學生理解、傳承中華優秀傳統文化的能力。

三、語文知識：培育語文學科核心素養的載體

通常情況下，知識是由符號、邏輯關系、意義這三個不可或缺的因素組成的。在日常的語文教學中，我們只有掌握了符號、邏輯關意義之間的聯系才能從根本上理解、掌握相應的語文知識。當前，人們將提升學生語文核心素養的語文知識分為以下幾個形式：聽說讀寫的概念與命題、產生與來源、價值與精神、思想與方法、本次與規律等。在最新修訂的《普通高中語文課程標準》中表明，為了有效地提升學生的語文學科核心素養，應該從語言、思維、審美、文化四個方面來完善學生的語文學科知識，從而為培養學生的語文核心素養打好基礎。

四、語文活動：培育語文學科核心素養的關鍵

語文核心素養是在相應的語文活動中形成的，所以在語文教學的過程中，應該在學生的生活經歷與語文知識之間建立一定的聯系。只有這樣，才能增強學生對語文知識的理解能力，從而提升學生的語文核心素養。高中的語文活動是以語言為主、以聽說讀寫為輔的語言實踐活動，要提升學生的語文學科核心素養，需要語文教師在語文課堂教學中根據學生對知識的理解能力不斷地轉變教學理念和教學模式。而新的教學理念應該是基于問題和項目的一種活動方式，將學習項目作為主體，然后科學合理地整合學生學習的情境、內容、方式、資源等等，從而使學生能夠進行合作學習和探究學習。

語文教師在此過程中應該適當地引導學生，讓學生在閱讀、欣賞、表達、交流的過程中真正學會傾聽和表達自己內心的情感和想法。在這種新教學理念的影響下，語文教師不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還能在一定程度上提升課堂教學質量和教學效率。應該強調學生占據教育的主體地位，然后再根據實際情況展開相應的語文教學活動，使其能夠有效地結合學生的生活經驗，增強學生對相關語文知識的理解能力。例如，在學習人教版高中語文教材《燭之武退秦師》這篇古代敘述型的散文時，大多數學校的語文教師都會先向學生講述重點文言詞語、句子含義、句式運用等，然后讓學生背誦課文。但是由于這種教學方式是強制性的，所以在教學過程中語文教師無法充分地調動學生學習知識的積極性，從而使學生難以在一定程度上提升自己的語文學科核心素養。其實，語文教師完全可以先利用多媒體技術介紹背景，讓學生進入相應的情景，然后再引導學生分組討論文章想要反映的社會問題以及作者內心的情感。這種教學方式不僅能夠充分調動學生學習文言知識的積極性，而且還能夠在一定程度上提升學生的探究能力。語文教師在此過程中還可以根據課文的內容建立相應的實踐活動，如分角色朗讀、課本劇表演等。讓學生能夠在課堂活動中增強自己對文章的理解能力，體會到作者想要表達的情感，從而提升自身的語文核心素養。

總之，隨著時代的發展，人們逐漸意識到：在進行高中語文課堂教學的過程中加強對學生語文學科核心素養的培養，不僅能夠在一定程度上提升學生的語文成績和語文素養，而且還能夠促進學生未來的發展和成長，所以在高中語文課堂教學中，培養學生的語文核心素養是非常必要的。

參考文獻：

[1]楊道軍.新課改下高中語文高效課堂教學探討[J].中國校外教育，2020（2）.

（責任編輯? 范娛艷）