歷險類小說的閱讀策略

陳瑜萍

【摘? 要】近年來，根據部編教材的閱讀課程化構建，基于提升學生的閱讀核心素養，推行整本書閱讀已深入人心。作者以歷險類小說的閱讀為例，從激發閱讀期待、實施閱讀計劃、提升閱讀能力、延展閱讀實效四個方面闡述整本書閱讀的指導策略。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀期待;閱讀計劃;閱讀能力;閱讀實效

早在2001年，義務教育語文課程標準就已經提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書”，要求學生義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上。新部編教材極其重視課外閱讀，通過設置“快樂讀書吧”欄目，首次實現了課外閱讀的課程化。借此，我以六年級下學期推薦閱讀英國著名作家丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》為例，探討歷險類小說“整本書閱讀”的指導策略。

一、激發閱讀期待：從“要我讀”到“我要讀”

真正的閱讀憑借的是內心的力量，通過玩味文字慢慢提升自己。“閱讀期待”是有助于強化這種力量的重要因素之一。幫助學生建立起強烈的閱讀期待，使學生產生探究故事結局、渴求知識真諦的沖動，是學生能否喜歡閱讀、持久閱讀的關鍵。孩子一旦形成對一本書的閱讀期待，就能很快地進入閱讀情境，從“讓我讀”的被動閱讀狀態轉向“我要讀”的主動閱讀狀態。

（一）導讀激起期待

義務教育階段的學生選擇課外讀物，往往沒有什么標準，大多是根據自己的喜好或是別人的一些推薦來選擇的。課外歷險類小說“讀整本的書”導讀，教師必須做好設置足夠懸念的“功課”，帶著學生近距離觸摸一個又一個“令人無限驚訝的故事”，有效激起學生的閱讀期待。以《魯濱遜漂流記》這本書為例，教科書“快樂讀書吧”也有一段令人神往的介紹，“翻開它，你會看到一個人如何從落難水手變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。二十八年，魯濱遜憑借自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段英雄傳奇”。遠航，荒島，海盜，野人，以第一人稱自述的魯濱遜的傳奇經歷，足以令人不忍卒讀。當然，導讀課上，教師也可以介紹作者，講講笛福一生周游歐洲列國的故事;看看書的封面和文中插圖，猜猜魯濱遜、星期五和他們在荒島上可能發生的故事，激起他們的閱讀期待。

（二）憧憬引發期待

孩子們天生愛幻想。從某種意義上說，每個孩子都是歷險小說家。在推薦和引導閱讀《魯濱遜漂流記》前，教師可以先介紹幾位少年作家，如竇蔻，幼小時候因家境貧寒，隨父母走南闖北四處漂泊，6歲時寫作《竇蔻流浪記》;大連9歲男孩邊金陽，寫出了20萬字魔幻小說《時光魔琴》，被譽為“中國的哈利·波特”等等。教師可以告訴學生，這些少年作家在創作的起始階段，往往是從寫冒險小說、魔幻小說開始的。但是，要創作就得先閱讀，要想寫出歷險小說，就要多看看別人怎么做、怎么寫，找到歷險類小說的寫作“密碼”，掌握小說創作的基本框架。教師向學生介紹笛福，介紹這些中國少年作家，可以拉近學生與歷險小說的距離，引發學生對創作歷險小說的憧憬。實踐證明，懷著創作的憧憬，能夠引發學生強烈的閱讀期待。

（三）比較增強期待

有比較才會有鑒別。比較的重要作用在于使形象更鮮明，感受更強烈。在實際工作中，教師基于學生原有的閱讀經驗、生活經驗，從學生熟悉的探險類圖書入手，通過比較分析，激起并增強他們從已知探求未知的欲望。比如在指導閱讀《魯濱遜漂流記》之前，可讓學生回顧英國作家卡·羅琳的《哈利·波特》、英國作家查爾斯的《愛麗絲夢游仙境》、美國作家馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》等書中最動人的歷險情節，也可以談談張樂平漫畫《三毛流浪記》、科幻電影《流浪地球》等其他藝術中的精彩故事。待學生交流一番自己熟知的情節后，教師順勢引出《魯濱遜漂流記》一書，告訴他們這本書有更多的令人驚訝甚至驚心動魄的冒險故事。小學生喜歡獵奇，通過比較歷險類小說的異同點，可以自然地吊起孩子的閱讀胃口。

二、實施閱讀計劃：從“隨意讀”到“規范讀”

實踐證明，整本書的閱讀并不是什么高深的事，重要的是“做”。一個人，能夠真正樹立閱讀的意識、養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，是一生的幸福。而成就一個人“一生的幸福”，需要尊崇規律、科學規劃，需要自我錘煉、久久為功，通過制訂和實施閱讀計劃，從“隨意讀”到“規范讀”，讓閱讀真正成為一種學習的習慣、生活的必需和生命的組成。

（一）培養閱讀習慣

從“不閱讀”到“愛閱讀”，從“隨意讀”到“規劃讀”，在這個過程中，每一個人都要經歷閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀愛好三個階段。興趣是最好的老師，對書有了興趣才能養成習慣，一旦閱讀習慣形成，時間久了，就容易變成閱讀愛好。美國科學家進行的樣本試驗表明，經過有意強化、反復操練，一種習慣的形成平均時間為21天。全國養成教育研究專家在對福州地區多所中小學校和多個家庭的孩子閱讀習慣養成實驗中也發現，培養孩子閱讀習慣需要周密準備、扎實跟進、久久為功、善終如始，閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀愛好三個階段，教師或家長可以采用三個周期共63天的閱讀習慣養成計劃，經過毫不放松的反復強化，最終促成閱讀愛好的形成。

（二）加強閱讀監控

整本書的閱讀是一個復雜的認知過程，我根據教學實踐，推薦采用“元認知”的監察與控制辦法。也就是在實施63天閱讀習慣養成計劃過程中，閱讀者應該清楚自己當前的閱讀任務有哪些，并根據閱讀任務為自己設定閱讀目標和計劃，在執行過程中對自己的計劃進行合理的調整。

人都是有惰性的。加強元認知監察和控制，讓閱讀更有目的，富有挑戰性，有助于合理安排閱讀活動，確保閱讀任務達成。在歷險類小說《魯濱遜漂流記》課外閱讀指導中，我設計了如表1的任務清單，驅動學生的“元認知監控”。

學生在每次閱讀之前，填寫閱讀計劃;每次閱讀結束，完成閱讀監控。這些閱讀計劃與閱讀監控都是由一些短問題構成，可以加強對整本書閱讀過程知識獲取與思維活動的控制，同時能在閱讀進程中培養良好閱讀習慣，適時調整閱讀計劃，持續評價閱讀成果，促進閱讀活動由“隨意讀”逐步轉向“規范讀”。

三、提升閱讀能力：從“我愛讀”到“我能讀”

閱讀是提升綜合素養的重要途徑。正確認識和有效處理好閱讀與其他能力的關系，打通閱讀與表達、閱讀與思維、閱讀與想象之間的聯系，可以有效地引導學生從“我愛讀”向“我能讀”轉變，實現閱讀在提升表達能力、思維能力、創新能力上的“倍增效應”。

（一）以閱讀豐富表達

一個人善于表達，體現在有話說、說得有條理，做到這一點，至少要經常讀書，然后按照邏輯分出層次，組織語言，把自己知道的情況、掌握的知識表述出來。借助讀整本的書這個抓手，在布置學生閱讀之后，適時安排和引導學生復述故事，是提升表達能力的很好辦法。不管是哪一部小說，都有一定的章節，每個章節的內容既與前后相聯系，又相對獨立。學生閱讀一個章節之后，可以引導其講述故事情節，談談對書中人物、環境、情節的基本印象。比如課外閱讀《魯濱遜漂流記》共十一章，每一章都有獨立的故事，引導學生復述故事，是一種檢查，也是一種促進。

（二）以閱讀開啟思維

在閱讀過程中思考、品味、揣摩，可以有效激活學生思維，發現更多的未知世界。在這其中，“預測”無疑是歷險類小說訓練思維比較好的閱讀策略，因為歷險類小說靠的就是以驚險的情節吸引人、打動人。因此，教師在整本書閱讀的分享課、討論課上，可以深度實施預測策略，不斷提供閱讀的新鮮感與源動力，幫助學生拓寬思維視野，提升思維品質。

（三）以閱讀促進想象

想象力是對已儲存在頭腦里的表象進行加工改造形成新形象的能力。想象力直接影響一個人的創造力，屬于高級的認知過程。歷險類小說等兒童文學書籍的情節變化往往出人意料。要引導學生運用想象的方法閱讀這類書，并在讀到關鍵處停下來，調取他們已有的背景知識、生活經驗，想象下一步會發生什么，再與書中描述的故事情節進行對比，更真切地體味到書中情節的動人之處，感受到作者寫作的獨特視角。在引導學生想象時，教師還可以繼續追問：“你為什么會有這樣的想象？”讓他們回到“文本”中去找依據，到現實中找原因。當然，想象訓練還可以配合進行游戲、表演等形式，在讓學生迎接挑戰、實施創新中，增強對書的更深處閱讀的興趣。

四、延展閱讀實效：從“我能讀”到“我能寫”

閱讀所獲取的經驗、感受、啟發、想象，可以轉化為表達資源，形成極具個性的閱讀成果。通過讀寫鏈接，學生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解，促進自我的成長。這里的“讀寫鏈接”，就是指閱讀與寫作在內容上的關聯與連結、滲透與轉換。葉圣陶先生在《論寫作教學》中說：“學生所寫必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄，從腦中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取。”讀完一整本的書，教師要立足于鞏固閱讀成果、延展閱讀實效的更高層面，鼓勵和引導學生尋找讀書與寫作的必然聯系，唯有如此，才能讓閱讀素養與語言表達相輔相成。

（一）章節仿寫，續編故事

當閱讀完《魯濱遜漂流記》后，學生頭腦中會積蓄著魯濱遜歷險的一幅幅生動畫面，借助這些畫面，可以啟發學生舉一反三地想象其他歷險畫面，激活他們的創作欲望。特別是許多小說的結尾都留有懸念，可以引導學生發揮想象，仿寫章節，續編故事。比如《魯濱遜漂流記》敘述了魯濱遜五次出海航行的冒險故事，第一次當水手出海遇到風暴，幸被別船救起;第二次出海成功，給了他極大的鼓舞;第三次出海遭遇海盜，后成為巴西種植園園主;不安于現狀的魯濱遜第四次出海，船行觸礁困于荒島，與大自然搏斗了二十八年;第五次出海是返回英國家鄉后數年，以私家客商身份，重訪曾經生活過二十八年的小島。整本書閱讀交流之后，可以引導學生想象“假如魯濱遜第六次出海，航行到中國一座無名小島”，并模仿原小說的寫法（如第一人稱敘述方式）進行續寫，創編屬于自己的特別故事，為《魯濱遜漂流記》補充一個章節。

（二）對話人物，拉近情感

歷險類小說的人物形象往往非常鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會經常牽動著孩子的心，使其自然萌生出某種期待，希望這些人物此時怎么樣、將來怎么樣，產生與書中人物對話的沖動。閱讀《魯濱遜漂流記》整本書后，教師可以讓學生以書信方式，與書中某個人物進行對話;或以“致××”為題寫讀后感，引導學生進入書中情境，進一步思考、玩味，以滿足其情感需求，更好地融入情節、理解人物，同時有效提升學生的書面表達能力。

（三）設置情境，嘗試整本書創作

網絡文學日益發達的今天，小說創作的“低門檻”與作品傳播的“快速率”特征愈加明顯。對于一部分優秀學生來說，掌握了歷險類小說的基本框架、敘述方式后，嘗試創作歷險類小說不是沒有可能。在有目標、有意識地安排一批課外“整本書閱讀”后，教師可以模擬一些類似的場景，如《神奇溶洞》《神奇風箏》，引導學生展開想象，嘗試創作，培養出自己班級、學校的“歷險小說家”。以上歷險類小說的閱讀策略，終歸只是管窺一豹。整本書閱讀教學之路任重道遠，必須持之以恒，內化于心，外顯于行，這樣的閱讀才能呈現生命的煥發，助力學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]【美】莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫，郝明義，朱衣譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2004.

[2]朱愛華.小學語文“元認知”閱讀監控策略應用[J].小學教學參考，2019（12）.

（責任編輯? 范娛艷）