互動教學在小學數學中的應用研究

顏培春

【摘? 要】互動教學是指在教學中針對產生的問題進行師生之間、學生之間、小組之間的互動探究性學習與交流。互動教學模式符合學生的認知特點與發展規律，教師要充分認識到互動教學對于促進學生數學能力發展的重要作用。在高年級數學具體教學實踐中，創設合適的教學環境，使學生身心放松地投入互動探究學習中，創新教學方法，使學生在直觀形象的情境中接受數學知識，提高綜合能力。本文結合數學教學實踐，對數學互動教學的作用進行了簡要分析，進而提出了小學高年級數學教學中實施互動教學的可行性策略。

【關鍵詞】小學高年級;數學互動教學;應用策略

進入高年級學習，小學生的數學意識相比低年級更加成熟，他們在數學學習中遇到問題時更會產生互動探究的欲望，在小學高年級應用互動教學模式，順應了學生的學習需求，可以更好地激發學生的數學學習興趣。互動教學強調的是學生主體地位的體現，在互動探究中學生可以實現更好的探索與溝通，改變傳統教學模式下的被動服從地位，真正實現自主學習，教師則是學生學習的服務者與引導者，是學生互動學習的促進者，互動教學模式的運用對于學生數學綜合能力的培養具有十分重要的意義。

一、在小學高年級數學中運用互動教學的作用

互動教學不僅指學生與教師之間的交流與互動，還指學生與學生之間的交流與互動、小組之間的交流與互動等。由于數學學科具有非常強的抽象性與邏輯性，單靠學生個體的思考與探究，有時候很難完成數學學習任務。而采取互動教學的模式，學生就有了廣泛進行探究的空間與時間，學生在互動交流中集思廣益，吸取各方面的建議與意見，把自身的思維結果與他人的學習成果進行對比參照，就可以獲得啟示與啟迪。在互動交流中思想與思想發生碰撞、思路與思路發生交鋒、方法與方法發生對接，學生就會更好地找到解決問題的思路，選擇解決問題的方法，提煉數學思想與方法。同時，互動教學模式可以營造輕松民主的數學學習氛圍，學生可以暢所欲言、各抒己見，全身心地投入民主和諧的學習環境當中，使枯燥的數學學習具有趣味性，學生的自主學習空間更大，主觀能動性可以更好地得以發揮，創新能力得到有效培養。

二、小學數學高年級應用互動教學的策略

（一）創設合適的教學環境

小學生進入高年級數學學習階段，其數學學習的內容及學習的重點與難點也增多，學生在學習中既要對過去學過的舊知識進行回顧與鞏固，還要在舊知識的基礎上實現新知識的建構與豐富，這就對高年級學生數學學習提出了相對嚴峻的挑戰。在目前的小學高年級數學教學中的互動教學因為缺乏有效的民主學習環境而降低了互動學習效果的問題比較突出，有的所謂的互動教學只是教師教學的表面形式，實際上仍然沿用傳統教學的講解灌輸，這些問題不加以解決，學生的互動學習效果就很難達到理想的程度。因此，學生的互動學習要有民主和諧的環境相配合，在這樣的環境中學生才樂于與教師交流互動，學生與學生之間才有互動的欲望，學生在互動學習中才能產生數學探究興趣，以興趣的驅動促進數學知識的深入理解與內化。學生在互動中借鑒與互補，才能產生學習信心，積極表現自己，表達自己的想法與看法，學生之間才會相互傾聽，樂于接受正確的意見。教師在創設和諧民主的教學環境時，要結合學生的心理特點進行情境的設計，使學生置身于合適的教學環境中能夠提高數學學習興趣，增強學習熱情。在教學中教師要對學生的突出表現進行肯定與鼓勵，以促進學生學習信心的強化，進而形成勇于面對困難與克服困難的精神品質，使學生在探索中不斷實現知識的豐富與能力的提高。

（二）創新教學方法，優化教學過程

小學高年級學生對于數學教學有著更高的要求，他們對教師講解灌輸的教學模式非常抵觸而降低了學習數學的興趣，也失去了學習的動力。因此，數學教學中教師要結合學生特點以及數學教學內容進行教學方法的創新，以激發學生數學學習的動力。而互動教學中教師的組織與引導對于教學效果的提高具有十分重要的作用。在數學學習新內容之前，教師要與學生進行氣氛融洽的交流與互動，在這個過程中教師要引導學生對以前學習的舊知識進行回顧并且抓住學生的興趣點以過渡到對新知識的學習，這樣可以更好地實現舊知與新知的對接，使學生對新知識不至于產生陌生感，從而增強學習的信心。如學習“長方體與正方體”時，教師可以將一些長方體與正方體的立體建筑物的圖片展現給學生，學生通過教師制作的PPT可以更直觀形象地進行觀察，然后教師引導學生對立體建筑物進行分析并找出其特點與規律。通過教師在學習新知識前的這一準備環節，學生可以對所學內容產生好奇，產生積極的探究心理，全身心投入學習。

此外，在高年級數學教學中教師要根據教學內容及學生活潑好動的特點給學生互動活動的機會，以讓學生在活動中實現對知識的建構與內化。如在教學“統計”時，教師開展數學學習探究活動，讓學生對班級中的桌椅進行統計以鞏固與運用所學內容，但是在實際統計的過程中學生往往會出現分不清哪些是已經統計過的、哪些是還沒有統計的問題，發生混淆以影響統計結果，難以得出精確的統計數字。此時教師就讓學生想辦法如何統計才能避免出現類似問題。在學生的互動交流中終于想出辦法，即分為兩組進行統計，一組統計桌子的數目，一組統計椅子的數目，在統計完之后兩組再進行數目的綜合，使統計結果更精確。在這個活動過程中，學生活潑好動的天性得以體現，并且在動態化的學習過程中使知識得以運用與內化，學生參與的熱情大大提高，探究的欲望也被充分激發出來。

（三）創設情境促，進互動教學

情境教學以其可以形象生動地展示知識形成過程的優勢而被廣泛應用于數學教學當中，小學生可以置身于情境當中親身感受數學知識的產生與運用過程，促進學生之間有效互動學習的開展，加深對知識的理解與消化，突破學習的重點與難點。如在進行“分數大小比較”這一知識點的教學時，教師采取了角色扮演的情境表達方式來強化學生的互動學習：小紅與其他小伙伴到山上采摘桃子，他們把采摘到的桃子都裝到同一個筐里，在采摘完畢傍晚回家的時候，大家覺得可以給每人分桃子的四分之一，那樣大家就能得到同樣數量的桃子，但是小紅覺得自己出力多，摘的桃子也多，應該多分，她提出要得到桃子的五分之一，但是桃子按她的要求分了之后，小紅卻感覺自己的桃子不如別人的多，反而比別人的桃子少些。學生表演完畢之后，教師向學生們提出這一問題，學生們對這個問題饒有興致地進行互動探討，教師鼓勵學生可以提出自己的看法，也可以把小組探究的結論說出來與大家分享。在這個過程中學生不僅對分數的概念進行了鞏固與內化，也對分數的大小比較產生了深刻的印象，加深了對知識的理解。

三、結語

在小學高年級數學教學中運用互動教學模式進行教學可以有效地使學生融入數學學習活動當中，教師在運用互動教學時要營造民主和諧的教學氛圍，以使學生置身于輕松的環境中，實現更有效的互動探究與交流，相互借鑒與補充，完成知識建構，在教學中要創新教學方法，根據學生活潑好動的特點開展有效的互動探究活動。同時要注重互動教學情境的創設，讓學生在直觀生動的環境中探索知識，優化學習過程，提高學習效益。

參考文獻：

[1]秦立群.基于交互式一體機的小學數學互動教學探究[J].考試周刊，2016（28）.

[2]馬娟.教育游戲在小學數學互動教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（9）.

（責任編輯? 范娛艷）