初中歷史課堂中對學生社會責任感的培養

李宏偉

【摘? 要】在初中歷史教學中，教師要利用各種方法，嘗試提高學生的社會責任感，通過挖掘文本資料提升學生的情操，通過分析具體事跡組織學生參加主題討論，通過社會熱點分析讓學生關心生活，通過撰寫論文提高學生的思想。這些方法都有助于提升學生的社會責任感，提升歷史教學的效率。

【關鍵詞】社會責任感;教學策略;初中歷史

社會責任感指的是在特定的社會中，人們心中和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。社會不是由無數個獨立的個人組成的，而是一個相互之間不可分割的整體，由此可見社會責任感是十分重要的，因為沒有人能獨立于社會而存在。然而，在歷史教學中卻可以發現，不少學生缺乏社會責任感，對重要的歷史事件漠不關心，認為和自己無關。這樣很難促使學生成為一個優秀的社會人。我在教學中嘗試提升學生的社會責任感。

一、培養學生社會責任感的重要意義

（一）培養學生對社會的認知能力

只有學生對社會有正確的認知，才能形成社會責任認識。歷史就是社會變遷的見證，通過學習歷史使學生對社會的變化有著更深入的認識。如學習歷史上的仁人志士在民族危急關頭挺身而出;在社會受到危害時，敢于付出心、血力爭改變社會不良狀況、敢于擔當的精神，這些歷史事實可以使學生受到良好的熏陶與教育，從而權立大局意識、樹立社會意識，弘揚正氣，樹立報效社會與國家的雄心壯志，激勵學生立足現在，努力學習，增長才干，為社會貢獻力量。

（二）促進歷史教學改革與創新

傳統的歷史教學沒有把人文素養的培養放在重要位置，甚至是忽視了人文精神的教育，歷史教學朝著應試的方向，對歷史事件進行剖析，對歷史人們進行認識，教學內容以考試大綱為引領，使歷史教學陷入誤區，忽視對學生進行人文精神的精華部分——社會責任感的培養。而歷史教學要想注重對學生社會責任感的培養，就必然創新教學模式，調整教學內容與改革教學方法，從傳統應試的怪圈中解放出來 ，使學生真正受到人文精神的滋養，樹立社會責任意識，從小養成關心社會與他人的良好習慣。

（三）培養學生社會主義核心價值觀

歷史豐富的人文素材對于培養學生的社會責任意識具有得天獨厚的條件。在歷史教學中進行社會責任感教育，無論在教材還是在網絡上，體現社會責任感主題的教育素材可謂豐富多彩。通過這些歷史事件可以有效培養學生的愛國精神、民族復興意識與社會責任感等，激勵學生努力學習，為中國夢的實現而發奮讀書，進一步培養學生的社會責任意識與社會行為能力。學生可以在歷史教學氛圍中博古通今，受到優秀精神文化的熏陶，逐漸形成健康的人格，提高道德實踐能力，從而樹立社會主義核心價值觀，努力做好準備，實現自身個人價值與社會價值。

二、初中歷史課堂教學中對學生社會責任感的培養策略

（一）挖掘文本資源，陶冶情操

歷史課程是學生認識歷史和社會發現的主要課程，在歷史課上，如果能深挖其中的文本資源，將更好地促使學生陶冶情操，讓學生產生社會責任感和歷史使命感。這樣就能讓學生認識到不僅要對自己負責，而且還要對社會，對其他人負責。我在教學中嘗試挖掘各種和品德情操有關的資源，提高學生的社會責任感。

在學習“鴉片戰爭”的過程中，我就嘗試從課文中尋找資源，讓學生提升道德情懷。首先我提出問題：“林則徐為何要進行虎門銷煙？”學生提出：“因為林則徐發現鴉片對中國人的身心有很大的影響，而且還會產生白銀外流等問題，對于中國的社會發展會產生不好的影響。”我又引導學生思考：“可是，林則徐自己不吸鴉片就行了啊。禁鴉片的話，對于他本人能得到什么實質性的好處嗎？”學生有所感悟：“林則徐不是為了自己的高官厚祿而進行禁鴉片的活動，而是考慮到國家和社會的發展，擔心清朝的經濟會崩潰。”從這個課本事例中，學生學到了什么是社會責任感。

在挖掘文本資源的過程中，要注意社會責任感的教育并不等同于愛國主義的教育，所以不僅要展現愛國情懷，還要展現其他能促進社會發展的優秀道德情懷。這樣才能促使學生全面發展，陶冶情操。

（二）擷取典型人事，探究主題

在歷史教學中，必然會遇到不少典型的歷史人物，我常常組織學生圍繞該歷史人物展開主題探究，思考該人物為何要如此做，并思考如果自己處于他的境地，是否會選擇同樣的做法。這樣就能讓學生在主題探索中嘗試站在典型人物的角度考慮問題，逐步提升社會責任感。

在學習“血肉筑長城”后，我鼓勵學生通過觀看抗戰紀錄片、上網搜索等方法了解在中國大地上出現了哪些抗日英雄，并展開主題探究活動，說說中國抗戰勝利的真正原因是什么。學生首先選取了不少的典型事例，如劉胡蘭、董存瑞、楊靖宇、趙一曼等。學生從這些人物的事跡中得到啟發，認識到抗戰的勝利正是因為在人民群眾中有大量強烈社會責任感的抗日英雄。

不少初中學生在社會責任感方面缺乏自覺性，沒有樹立正確的動機。如果能讓學生圍繞具體人物展開分析，則能讓學生逐步認識到不能隨波逐流，而應該在做事情前想一下自己這樣做是否能體現社會責任感。

（三）聯系社會熱點，溝通生活

不少學生認為在歷史中學到的都是過去的事情，和現實無關，這樣使有的學生也認為社會責任感已經過時了。為了彌補學生的問題，我鼓勵學生聯系社會熱點新聞進行分析，嘗試在溝通實際生活的基礎上進行分析，認識到社會責任意識永遠都不會過時。

在學習“社會生活的變化”后，我組織學生以社會生活的變化作為討論的主題，學生可以上網搜索一下隨著社會的變化，出現了哪些變化，并嘗試就其中的某些問題進行分析。如有學生提出：“隨著社會物質文明的不斷發展，高樓大廈林立，但是人們之間的相互關愛卻變得單薄了。”學生提出了《23歲消防員救人犧牲，竟有人評論英雄虧了》這則新聞，認為目前有不少人都抱著功利思想去看待問題。我鼓勵學生圍繞這個事件展開分析，探究消防員這樣做是否值得，學生意識到每一個人都要有社會責任感，要關愛他人，這樣才不會發生新聞中這種自私的質疑行為。

在結合社會生活的熱點新聞進行分析的過程中，學生認識到“天下興亡、匹夫有責”，作為未來的接班人，不僅要牢記歷史，更要展望未來，要有主人翁精神，在遇到不負責的事情時不能坐視不理，而應該挺身而出。

（四）嘗試撰寫論文，升華思想

為了讓學生的意識得到提升，我還常常組織學生展開論文撰寫活動，學生可以圍繞各種歷史問題展開探究，然后將自己的想法寫成文章。在寫作中，學生能進一步思考和社會責任感有關的問題，進而起到升華思想的目的。

在學習“人們生活方式的變化”后，我鼓勵學生展開論文寫作活動。學生首先可以寫一下自己對于社會發展和人們生活方式改變的認識。如有學生在作品中提到了目前信用卡、網絡支付變得越來越廣泛，但是隨之而來的問題是信用問題。該學生認為網絡詐騙、惡意透支信用卡等都是社會責任感不足的表現，作為新時代的青年，必須要杜絕這種行為，確保社會穩定、和諧地發展。在這樣的學習中，學生逐步深化了思想，對社會責任感有了更為深刻的認識。

在寫作的過程中，學生可以說說自己的看法，并提出一些和社會發展有關的可行性方案。在具體寫作的過程中，學生的思想更為嚴密，對于社會責任感的認識也會更深刻。

三、結語

在初中歷史教學中，教師要將社會責任感融合到教學中。因為初中學生肩負著未來建設國家的歷史重任，如果學生有一定的社會責任感，將有助于構筑良好的社會風氣。在歷史教學中教師要充分開發各種課內外資源，加強歷史和現實之間的聯系，進而提高學生的社會責任感。

參考文獻：

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[2]楊傳帥 郭修軍.淺談初中歷史教學中對學生社會責任感的培養[J].中華少年，2017（8）.

（責任編輯? 李 芳）