打開音樂之門，敲響鑒賞之鐘

摘要：高職院校是職業教育的組成部分，承擔著職業技能型人才培養的重擔。對這一群體而言，開展音樂欣賞教學目的是培養學生的審美素養，讓學生感知美、體會美、理解美。但目前高職院校音樂欣賞教學還普遍存在忽視學生體驗、與欣賞課本質相悖以及規避教學難點的情況存在，通過強化學生體驗、突出審美價值和做好理性反思等方法，為高職院校音樂欣賞教學的創新提供新思路。

關鍵詞：高職院校;音樂欣賞;教學實踐;創新舉措

一、引言

高職院校作為職業技能型人才培養的基地，但近年來高職院校以技能培養為核心的模式已經受到一定的影響，還需要通過強化審美體驗的方式，促進學生綜合素質的全面提升。為此，音樂欣賞教學作為一個良好的目標實現環境，借助音樂的藝術魅力和感染力，打開學生音樂理解之門，敲響音樂鑒賞之“鐘”。

二、高職院校音樂欣賞教學現狀

對當前高職院校的音樂欣賞教學的情況進行調查與總結，發現音樂欣賞教學還存在一定的普遍性問題，對問題的分析，能夠幫助高職院校更準確的定位問題所在，提出可行性的策略與方案。

（一）忽視學生體驗與感知

高職院校的音樂欣賞教學，學生的體驗與感知情況是核心所在。但從目前的實際情況看，大部分高職教師在音樂欣賞教學時，表現為情緒激動，想要以情感來帶動學生的感知與體驗，但收效甚微，大部分學生“無動于衷”，熱情和參與度不良。長此以往，極容易出現抵觸情緒。究其原因，單方面的音樂欣賞內容的灌輸，反而起不到良好的教學效果。忽視學生的體驗與感知，是高職院校音樂欣賞教學面臨的主要問題之一[1]。

（二）與音樂欣賞課的本質相悖

音樂欣賞在高職院校的開展，核心是在固定的教學框架中，讓學生去接觸更多新的內容，從而實現綜合素養的全面提升，審美感知和審美體驗得以強化，培養審美素養，這對于高職院校的學生成長有重要意義。但這一核心點似乎在高職院校當中并未得到高度重視，反而出現了一些與音樂欣賞課本質相悖的情況。如教師在課堂上將知識講“懂”后不考慮學生是否聽“懂”，從剖析背景、講解情感出發，最后完成欣賞過程。違背教學規律，不利于欣賞課的展開[2]。

（三）規避音樂欣賞教學難點

在傳統的音樂欣賞教學中，教師更關注欣賞內容的具體表現，圍繞音樂本身進行鑒賞，完成教學任務。但在鑒賞中遇到難點之后，通常采取的是一種規避的方式，對音樂欣賞課的認知度不足，造成學生的理解與感知出現問題。如在音樂的欣賞中，大部分教師都會因為慣性原因而將曲調分割開來，完成賞析。看似走了捷徑，完成了音樂賞析，但并不完全，缺乏系統性的問題，埋下了更多“隱患”。

三、高職院校音樂欣賞教學的創新舉措

高職院校的音樂欣賞教學的創新舉措，要突出各主體的價值。以學生為根本，考慮到學生的學習興趣與體驗感知，進一步加深對音樂的理解。教師做好輔助，進一步挖掘音樂的核心魅力。在反思中，全面強化學生的審美品位，對音樂有全新理解。創新舉措的嘗試運用，符合高職院校音樂欣賞教學的基本要求。

（一）以生為本，強化體驗

藝術課程的核心魅力，是為學生提升全方位、多角度和立體化的情感體驗，學生擁有較高的自主選擇權，可以讓學生學會自我表達，讓情感詮釋更充分。為此，針對高職音樂欣賞教學，教師要把握明確的教學目標，以學生的體驗為基礎，將學生的知識理解情況為核心教學目標。按照學生的情感特征，做好音樂欣賞內容的科學、有效的選擇。如設計音樂欣賞課《音樂要素的作用》一課，可以選擇流行音樂《麻雀》與陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》對比賞析，將音樂要素中的旋律、節奏之間的異同點對比分析，讓學生感知不同音樂風格作品的差異點[3]。作為兩首學生相對了解的音樂作品，在對比分析中，學生的參與更積極、更主動，更能夠完成對內容的深層次的解析，達到良好的學習體驗與學習感知。

（二）教師為輔，凸顯價值

在高職院校的音樂欣賞中，教師起到的是引導者的作用。不同音樂教師對音樂本身的理解各有不同，自然也有著自己獨特的音樂欣賞教學模式。從傳統的問題分析中已經可以看到，部分教師在開展音樂鑒賞中，為了達到學生的認知與理解目標，普遍存在規避音樂欣賞難點的情況。為妥善的解決這一問題，則需要不斷強化教師的綜合素養，讓教師全面的意識到音樂欣賞中要適當引導，從更深層次切入。如教師對古琴文化有一個相對全面和充分的理解，則可以在高職院校的音樂欣賞教學時，吸引學生傾聽古曲《陽關三疊》，進一步結合頗受歡迎的《滄海一聲笑》的優美旋律進一步詮釋古琴的音韻魅力，并結合教師的輔助，讓音樂欣賞課堂更高效，學生的體驗感更強烈[4]。

（三）反思為主，提升審美品位

高職院校的音樂欣賞教學，由于受重視程度不高，教學反思也很難形成。教師在音樂欣賞的教學中，要就學生的基礎表現展開分析，在課后反思中進一步的優化欣賞課的教學流程。課后的反思過程，通常能夠發現更多的問題，也能夠看到學生的表現，對每一個學生進行科學評價。并且反思的形式有很多種，教師圍繞教學側重點進行反思，為下一次的教學實踐提供新思路。對于學生而言，同樣要在音樂欣賞的學習完成之后進入到反思環節，去品味和感知音樂作品的核心魅力，最大限度上的增強藝術表現力，加深自我的審美感知。對音樂的全面、充分的理解，需要在不斷的反思中提升自我。

總之，高職院校的音樂欣賞教學是難點所在。在傳統的音樂欣賞教學框架中，大部分教師對音樂欣賞的創新不足，學生的理解和體驗自然受到影響。通過全過程的教學改革，打開音樂大門，讓學生全面賞析音樂，敲響音樂鑒賞的“鐘”，看到音樂更深層次的內涵與本質。

參考文獻：

[1]林妮妮，劉彩瓊.淺論音樂欣賞教學在高職院校美育教育中的重要性[J].黃河之聲，2019（24）：101.

[2]譚鳳.淺談高職音樂欣賞課的教學策略[J].北方音樂，2019，39（23）：216+221.

[3]胡曉霞.高職院校開展音樂欣賞課程的問題及對策分析[J].藝術評鑒，2019（21）：101-102.

[4]郭力.論提升高職院校音樂欣賞課教學的有效性[J].黃河之聲，2019（19）：89.

作者簡介：

鐘源（1966-）性別：女，民族：漢，籍貫：浙江松陽，學歷：本科，單位：浙江旅游職業學院，職稱：副教授，研究方向：鋼琴教學。