試析本科英語專業學生人文素養的提升

楊巧燕 何詩涵 蔣潔榆

摘要：人文素養的提升是當前英語專業學生培養的重要目標之一。本研究從教師與學生的話語視角出發，通過問卷調查與專家訪談，對浙江工商大學英語專業本科學生的人文素養水平進行了基本測試和研究。案例研究結果顯示，英語專業學生普遍存在著重語言的聽、說、讀、寫、譯技能，而忽視人文素養培養的傾向。究其原因，與應試教育體制下的課程設置與傳統觀念有關。文章研究旨在分析現狀的基礎上，對學校教學模式和課程體系提出建議，并指出應引導學生改變其觀念，重視自身人文素養的提高，提高其社會競爭力。研究有助于學校改善本專業教學模式及教師教學側重點，符合為社會培養復合型的英語人才的時代潮流。

關鍵詞：英語教育;人文素養;問卷調查;浙江工商大學;英語專業學生

一、引言

隨著社會對英語專業畢業生英語水平要求的提高，英語專業四級考試（TEM 4）與八級考試（TEM 8）等專業考試以及各類英語競賽對考生的英語人文素養要求也隨之提升。英語專業學生人文素養提升，對于他們英語技能與社會競爭力的提高有著積極的作用，也有助于學校課程設置的優化，符合社會復合型人才的培養目標。

二、人文素養：語言與文化不能分割

所謂的人文素養，指一個人所具有的人文知識以及由這些知識所內化而形成的人文精神。具體來說，人的文化品位、審美情趣、心理素質、人生態度、道德修養等豐富的精神世界都是人文素養的表現（大學生人文素養，百度百科）。豐富的人文知識，是一個人完善的知識結構與優良品質的必備要素，是人成為“全面發展的人”的必要條件，同時也是人文素養的基礎與前提。（趙磊，2003）“未學做事，先學做人”，人文素養的培育與提升對于本科大學生形成健全的人格、靈活的思維方式有著重要的意義（韓奇生，卿中全，2008）。從英語專業學生的培養角度來看，人文素養主要涉及學生的文學，文化素養，思辨能力等。具體來說，英語專業的學生需要掌握本國和英語國家的基本人文知識、英語文學與文化知識、語言學知識、英文的口筆譯以及相關研究的能力，以英語國家的眼光看待問題。愛因斯坦曾經說過：“專業知識教育的結果是學生成了有用的機器，卻并非和諧發展的人。”（蔣棟元，李灝，2017）英語專業學生人文素養的提升正是其作為人的全面發展的重要方面。例如，文學是學語言的自然延伸，英語專業學生的語言學習與文學學習是融為一體的。如今，社會對于復合型人才的需求越來越大。從英語專業學習者到英語人才的跨越，需要一個深入英語國家文化的過程，而人文素養的學習就是這一過程的橋梁。

三、問卷調查：人文素養現狀堪憂

英語專業學生的人文素養的培養，主要涉及教師與學生兩大主體。在教與學的過程中，教師與學生分別如何看待這個問題？因此，本研究首先從學生話語角度出發，對浙江工商大學英語專業的本科在校學生進行了問卷調查。調查研究顯示，其人文素養能力堪憂。數據顯示，對于人文素養的內涵，90%以上的學生只是大致了解或不清楚，僅有8%的學生清楚這一概念。雖難以知道這個清楚的程度是什么，但也不難發現受調查者對于人文素養概念是非常模糊的，這一現狀為調查奠定了基礎，為后續更深入具體的問題做出了前提。對于受調查者閱讀英語類文學書籍的頻率，90%以上的學生一年只閱讀3本及以下的英語類書籍，僅有9%的學生超過一年3本的頻率。調查發現，大部分學生在平時的學習生活中很少閱讀英語類書籍，最多只閱讀老師規定的或是推薦的書籍。由此可見，英語類書籍閱讀的缺乏是英專學生對人文素養了解甚少的原因之一，這為分析英專生人文素養現狀、原因、解決方案提供了有利的思路。對于是否通過各種途徑關注國際新聞、及時了解英語國家時政，調查顯示80%以上的學生只是偶爾瀏覽英語國家時政，僅有10%的學生一直關注，甚至有6%的學生從來不關注。人文素養的提高依賴于能夠掌握英語國家人文知識的程度。一個國家的政治能夠體現一個國家的文化，關注英語國家的政治不失為培養人文知識的好方法。對于英專生來說，關注政治新聞是學習專業知識，擴大視野的重要方法之一，這方面信息的缺失也是英專生欠缺人文素養的一大原因。以上數據表明，浙工商英專生人文素養涉獵范圍相對較小，在日常學習中也不夠重視。英專生對于英語國家文化的了解少，必然影響其人文素養的水平。當前浙工商英專生的人文素養狀況，可以概括為重技能、輕人文，具體體現為英語語言基礎較為注重聽、讀、寫、譯，缺少口語輸出和實踐教學，忽視文、史、哲三方面語言的精髓，增大其在外國文化學習中的困難;過于注重英語語言學習，卻弱化了如商務、數據、法律等人文素養方面的知識拓展;由于英語學習思維傾向單一，容易導致其在學習的過程中很難跳出固化思維，用批判性思維進行批判性的思考。以上英專生缺乏人文素養的現狀，可能會影響他們將來就業范圍的選擇和社會競爭力的培養。

四、專家采訪：教師分析提供專業見解

本研究還采訪浙江工商大學外國語學院兩位長期從事英語專業基礎課程教學的一線資深教師，從而從教師角度得到了更加專業和深入的看法與分析。其中一位教授指出：“語言是文化的一部分，融合在一塊不可分割，而人文素養主要就是以英語為母語國家的人文知識。”她以新教主義“Protestantism”為例，建議學生可以去了解一下新教主義是怎么回事、基督教天主教新教到底有哪些關系，這種發散思維很重要。歸根結底，人文素養的提升與文化知識和語言學習并不沖突。學生一方面可以專門去學習一些教材或課堂涉及不到的內容，但最重要的還是通過日常，并不一定要花很多時間，關鍵是要有意識。另外一位教授針對浙工商外國語學院對于人文素養的培養方案提道：“外語專業的人文素養的定義有三點：一是學貫中西，博古通今;二是要學好外國語，做好中國人;三是要做一個世界公民，學好世界通用語，做好世界文化。他認為，“大學教育應該和技術學校等的教育區別看待。在課堂上，老師應該起到帶頭示范作用，于無形中感染學生，在講述過程中引導學生借助文本與作者在心靈上溝通并產生共鳴（謝蕓，包桂影，2014），激發學生對人文素養的探求以及通過課堂教學提升學生人文素養。而在課外，學院也需要設置一些活動和項目，但是這樣的活動的宣傳力度可能還有待加強。只有當學生一旦知道某件事情的重要性，他們才會有所警覺并且自覺去做。”人文精神是大學和教育的靈魂，它可以激發人的動機、熱情、創造性和調動人的內在潛能，促進人的全面發展（劉冬梅，2015）。浙江工商大學作為一所商科類的省重點高校，設置了眾多選修課以提高學生的人文素養。針對英語專業學生，其人文素養提升的相關課程也亟需加強。現如今，英專學生把大部分時間都花在聽說讀寫譯的語言技能培養上，與人才培養的目標有一定的差距。

五、原因探究：從源頭探索人文素養缺失

英語專業學生人文素養的欠缺，原因是多方面的。問卷調查顯示，43%的學生認為老師上課不太涉及人文素養的相關知識。這首先說明，學生對人文素養相關知識的感知能力與老師上課對人文素養相關知識的傳達程度之間存在差距。其次，學校的課程設置與教師的教學內容對于人文素養方面有所欠缺。沒有一門課程是直接針對英語專業學生人文素養提升而開設，同時教師基于教學內容的設置較少涉及人文素養方面。再者，長期以來的應試教育讓我們習慣性地以考試為目的進行學習規劃，以打基礎為目標安排日常學習。不論是從自身、學校還是社會，英語專業學生欠缺人文素養的事實都是有跡可循的。張教授所說的“有意識地學習”人文素養的學習，是日漸滲透而不是快速掌握的。只有學生在日常學習中不斷有意識地關注英語人文素養知識，才能做到從0到1的質變。對于高等院校的英語專業來說，除設置選修課外，舉辦有關活動和項目，優化課程設置和教學模式是必要的。以一則英語新聞學習為例，是否聽懂和能否了解它其中的內涵是完全不同的。所以教師在授課的過程中應選擇聯系國內外時事進行講解，盡量做到學貫中西、博古通今。教師在教學過程中，有意識地往這個方向引導學生，而不是純粹講單詞、句子、語法等語言知識。現在高科技搜索軟件逐漸普及，學生可接受的信息渠道廣泛。如何建立信息和語言之間的通道，著重需要老師的積極引導。語言與文化相輔相成，英語專業學習者在學好語言、掌握語言規律、靈活運用的同時，還必須貫通中西方文化， 具備深厚的語文文化知識與底蘊（嚴丹萍，梁麗，2018）。很多時候，無論是學生、老師還是社會，都應意識到學生的分數并不是應試教育換來的，而是從課堂氛圍中培養出來的，這就是大學生素養，它更多時候是一種不可量化的思想，應該及時擺脫應試教育的桎梏，不能片面強化英語的工具性而忽略了英語的文化性（王雙，2013）。此外，填寫問卷已經對學生起了警示作用，這種潛移默化的觀念滲透對學生重視人文素養的培養是有幫助的。除了學生自身， 社會對于文化的重視更應加強，只重技術輕視人文的教育觀念不利于學生的長期發展。

應試教育體制的長期影響，學校課程設置的忽視以及學生、教師、社會各個方面的不重視都將這一現象更加深刻尖銳地體現出來。

六、意義分析：“有意識”學習觀念與課程優化

從問卷發放開始，本研究就對受調查者起了暗示及警示作用，在日常學習中忽視人文素養學習的學生通過此次問卷有了一定的學習認知和改進，所謂的“有意識的”學習觀念，指的是學生在無形中將人文素養滲透到學習內容中。問卷結果清晰地顯示浙工商英語專生人文素養堪憂的現狀，并給出原因分析及解決方案。學校與教師對課程規劃及教學模式改進，有利于日常課程中更多地傾向于人文素養知識的培養，優化專業的同時也可以幫助學生攻克英語專業八級考試新題型、各類英語競賽難點，使其深入了解中西方文化的精髓，從而在專業考試和競賽中獲得更好的成績，提高其綜合能力和社會競爭力。從長遠來看，英專學生人文素養的提升，有益于社會創造復合型人才，滿足全球經濟發展的需求，為國家的經濟技術發展培養更多跨國際交際人才，進一步促進中西方的經濟文化得深度交流。

七、結語

本研究運用問卷調查與專家訪談的方法，從教與學的雙方面話語視角，探尋浙工商英專生人文素養的現狀，分析原因并且提出有利于學生個人發展、專業優化教學、社會人才培養方向三方面可行的改進方案。從研究意義來看，首先是研究目標人群明確，調查范圍精準，成本低、受眾多，可行性高;其次，本研究結合數學模型和人文分析，運用數據分析的方法調查浙工商英專生的人文素養水平，各項數據直觀有力;再者，本研究符合現實需要。自2005年起，專八題型取消快速閱讀，改成人文知識占比10%，內容大致為英美概況、英美文學、英語國家概況和語言學知識，反映了國家對于英語人才人文素養的要求。本研究引起學校、教師以及英專學生等多方重視，并提出可行性建議，切實幫助英專生提高綜合能力，貼近英專生需求。語言承載著文化，更是文化的一種折射，英專學生本身有著得天獨厚的優勢，可以通過語言了解他國文化。相信通過學習者“有意識”的學習以及根據國家培養方案的大綱開設的更多樣化的選修課，教師課內的指導和學生課外參加相關活動，英語專業學生的人文素養必然會上一個新的臺階。這也符合當今社會對復合型人才強大社會競爭力的需求。英語專業學生所面臨的困境，促使我們進一步思考如何從專業本身來提高其競爭力，這方面還需要進行更為深入和專業的研究。

參考文獻：

[1]蔣棟元，李灝.英語專業八級考試新增題型與人文素質教育[J]，中國礦業大學學報（社會科學版），2017

[2]嚴丹萍，梁麗.一項基于專八的英語專業學生人文知識調查[J]，二語習得與外語教學，2018

[3]趙磊.當代大學生人文素養的內涵與提升[J]，重慶大學學報（社會科學版），2003

[4]韓奇生，卿中全.大學生人文素養：缺失與培育[J]，簡論，2008

[5]王雙.大學英語教學中滲透人文素養的意義和滲透模式探索[J]，外語時空，2013

[6]謝蕓，包桂影.大學英語教學如何提高學生人文素養[J]，江蘇高教，2014

[7]劉冬梅.大學英語教學中人文素養的滲透問題及對策研究[J]，教育教法探討與實踐，2015

本文為浙江省哲學社會科學規劃課題（17NDJC240YB）、浙江省社會科學聯合會重點課題（2016N24Z）、浙江省教育廳課題（Y201534890）、浙江工商大學校級創新創業項目（CX201907009）的研究成果。