高職計算機專業賽訓融合實踐教學模式初探

摘要：針對高職院校計算機專業教學和競賽發展不平衡現象，提出了技能競賽與教學實訓相融合的實踐教學模式，將技能競賽常態化、教學化，增強學生的職業能力、動手能力、競賽能力，從而提高人才培養質量。

關鍵詞：賽訓融合;實踐;教學模式

一、賽訓融合實踐教學模式的內涵

賽是指技能競賽，訓是指教學實訓，賽訓融合是將技能競賽的技術、技能、內容、標準、項目、工作任務、考核等融入到課程的教學和實訓中，通過制定賽訓融合的人才培養方案、課程體系、課程標準，建設賽訓一體化實訓室，組建教學水平高、專業技能精湛的師資隊伍，實現與企業崗位能力對接，提高人才培養的質量。

二、現有教學模式存在的問題

（一）學生動手能力不強，學習積極性不高

技能競賽對學生的要求非常高，學生不僅要具有扎實的專業技能，還要有較強的自學能力和綜合能力，而高職學生動手能力較差，自學能力較弱，學習積極性不高，自我控制能力不強，要從中挑選一批優秀的參賽學生難度較大。

（二）競賽指導教師技能實踐能力不強

計算機行業迅猛發展，教師的知識結構與能力結構需不斷地更新提高。計算機專業技能競賽內容與時俱進，和生活、生產實際、行業崗位密切聯系，要求指導教師知識結構全面，掌握新技術、新技能，熟悉競賽的各種題型、題意與解題思路、方法，而部分教師與行業接觸較少，對新技術新技能缺乏了解，導致技能競賽培訓時知識不系統不全面。

（三）實訓條件不滿足競賽要求

計算機專業技能競賽對設備規格、網絡配置、實訓環境搭建有一定要求，競賽中廣泛考核專業領域的前沿技術和先進設備的使用，而普通實訓室的硬件設備和軟件環境一般達不到競賽條件，從而影響技能競賽培訓效果和競賽成績。

（四）實訓項目與職業崗位能力脫節

高職技能競賽與行業接軌，采用當前企業行業所用技術，從側面反映出行業企業對職業崗位能力的要求。學校的實訓項目與企業真實項目相差甚遠，所用知識往往滯后于企業所用技術，導致培養的人才的專業技能與職業崗位能力嚴重脫節。

三、賽訓融合實踐教學模式的實施

（一）競賽內容與課程內容融合

計算機類技能競賽所涉及的專業技能，都是比較前沿的技術，是企業正在運用的先進技術。將計算機類專業技能競賽所涉及的知識點、專業技術、操作方法等融入教學中，依據真實企業的職業標準來設計教學過程和組織教學實施，提高教學內容的實用性，從而實現崗位能力與教學內容的有機結合。學生通過學習專業課程，了解真實競賽操作流程，掌握大賽知識和技術，從而達到企業崗位的要求。競賽不僅是優秀學生參與，所有學生都要廣泛參與到競賽中，真正做到做中學、學中做，增強學生學習和參與競賽的主動性與積極性。

（二）競賽標準與課程標準融合

競賽標準來源于企業生產標準和行業規范，要推進競賽與教學融合，必須制定一個參考標準，在課程教學、實訓和競賽培訓中按照標準執行。將競賽標準和企業規范融入到課程標準中，在課程教學和競賽培訓中逐漸培養學生標準化的操作習慣，增強學生職業素養能力，在技能競賽和今后的工作中，自覺按照標準化進行操作。

（三）競賽評分規則與課程考核評價融合

技能競賽強調團隊合作，團隊成員之間要合理分工、團結協作才能完成項目，在技能競賽的評分規則中有專業技能、知識應用、項目完成度考核，也有對團隊綜合能力考核，將競賽評分規則和課程考核評價方式融合，使學生提前熟悉比賽規則和方式，同時這也是對傳統考試評價方式的改革，將知識應用、技能操作、團隊合作等能力計入課程考核中，全面評價學生的綜合能力。

（四）競賽環境與實訓環境融合

計算機類專業技能競賽對設備軟硬件要求較高，普通實訓室可能不滿足競賽培訓要求，通過對實訓室進行改造升級，更新設備，建成能同時滿足教學實訓和技能競賽培訓的實踐環境，實現賽訓融合教學。同時利用實訓環境和實訓平臺，定期舉辦校內技能聯賽，激發學生的學習激情，提高學生的職業素養和專業技能，為市級、國家級技能賽選拔優秀選手。

四、總結

賽訓融合的實踐教學模式，將技能競賽融入到教學實訓中，以競賽內容為主線，制定教學實訓內容;以競賽標準為準繩，制定課程標準;以競賽評分規則為原則，改革課程考核評價方式。賽訓融合的實踐教學模式，提高了學生的技能水平，培養了學生綜合素質和職業能力，通過教學、實訓和競賽指導，提高教師的專業技能、教學水平和競賽經驗，達到以賽促教，以賽促學的目的。

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作者簡介：

張呈宇 （1982-） ， 女， 重慶璧山人， 副教授， 碩士， 主要研究方向為職業教育教學教改、計算機教學。

基金項目： 2019年重慶市高等教育教學改革研究項目《高職計算機專業賽訓融合實踐教學模式研究——以重慶財經職業學院計算機類專業為例》（編號：193479），主持人：張呈宇。