核心素養背景下學生閱讀能力的培養探究

熊文明

摘 要：現階段，我國隨著經濟的提升對教育事業的發展逐漸更加重視起來，并且對現代化教育推行了新課程改革的標準，對學生的教育目標也提升成為素質教育。然而閱讀教學的真正價值是通過語言文字的魅力對學生進行直抵心靈的教育，因此通過閱讀教學的形式可以有助于引導學生拓展知識體系，更好的發現問題和解決問題，是對學生綜合能力的提升，以及素質教育目標的有效實施。

關鍵詞：閱讀教學

引言：

閱讀能力的提升一方面是關于知識拓展和獲取的有效途徑之一，另一方面閱讀教學的成果對學生學習成果和綜合學習能力的提升都產生了影響。成功的閱讀教學不僅有助于學生在提高閱讀能力的基礎上豐富自身情感。閱讀作為一個長期積累的過程，是學生積累知識最重要的途徑，是學生形成正確人生觀和價值觀的重要環節，但是這一切都需要教師在教學過程中的不斷引領以及指導。因此本文主要從閱讀教學工作的不同環節入手進行規劃，從而提升學生的閱讀能力以及鑒賞水平。

一、深入了解文章，走進作者創作世界

閱讀教材是開展閱讀教學的基本，關于閱讀教材的選擇以及閱讀的內容教師是“第一人”，因此教師對教材的解讀是極為關鍵重要的。首先，教師只有通過認真的閱讀素材，對文章的感情脈絡以及所要表達的思想內容有清晰的認識。其次，教師在解讀閱讀素材的感情色彩的過程中，要總結出文章中的關鍵內容，并且根據對學生的了解尋找適當的方法能夠保障在閱讀教學過程中使學生能夠了解作者的創作世界，引發共鳴[1]。最后，教師解讀閱讀素材的過程中對素材的品讀越精致，在講解的過程中越能激發學生的興趣從而使學生更好的理解閱讀素材內容。

閱讀教學對于學生而言，對自身的閱讀能力以及鑒賞能力都有一定的期待值，然而這種能力的提升除了學生自己的學習之外，教師作為閱讀素材的講解者，也具有很重要的意義。對于學生對自身閱讀要求，教師解讀閱讀素材的過程就是在不斷的發現挖掘適合學生提升閱讀能力的過程，在閱讀教學過程中學生通過教師的挖掘的部分來不但提升閱讀能力。因此，閱讀素材的細節部分是教師在解讀過程中應當重視的部分，只有多角度的理解閱讀素材，才會對素材的理解產生多角度。開展閱讀教學的目的不僅是學生對一篇文章的理解，而是通過教學過程產生思考[2]。

例如，關于魯迅的散文集《朝花夕拾》，其中共收錄了十篇文章，其中的《貓·狗·鼠》教師在講解過程中首先就《朝花夕拾》的含義進行思考：“朝”為何意？“夕”為何意？題目是作者想要表達什么樣的情感？在之后的《貓·狗·鼠》講解中題目中是三個動物結合當時時代背景所代表的不同性格的任務產生了多角度的思考。

二、制定教學目標，擬定教學程序

合理制定教學目標是開展閱讀教學過程中最為核心的部門，是教學工作順利進行的結構體系，對于教師而言是開展閱讀教學過程中的明確的方向。因此教師在制定教學目標階段應當按照以下幾點來實現完美的教學目標制定。其一，教學過程中通過教學目標的指引教師要能夠引領出學生原有的知識體系。其二，通過合理的教學目標教師可以通過閱讀教學豐富學生情感，激發潛能[3]。

例如，文章《傅雷家書》進行閱讀教學的過程中，通過兩封家書的內容，教師在設置教學目標的過程中應當根據教學時間以及內容的實際情況，設置教學目標：其一：第一封家書的主要內容是什么？以及第一封家書在編撰期間兒子的精神狀態如何？其二：第二封家書的主要內容是什么？并且第二封家書在編撰期間兒子的精神狀態是什么樣的？這樣具體化的教學目標不僅將文章的主體細致規劃出來，同時通過具體的問題有助于學生在進行閱讀的過程中加深理解。

擬定教學程序是指教師在確定教學目標并且制定完成后的教學工作，其擬定教學程度的主要原因是由于在開展閱讀教學過程中，教學內容會被分散成多個點，但是在教學過程中也需要貫穿性系統化的講解。因此擬定教學程序的主要作用是將這些分散的教學內容有效整合官貫穿，有助于教師更好的開閘教學工作。關于教學程序的擬定在教學過程中主要體現在以下幾個方面：其一，是教學過程中教師有序進行的教學思路。其二，是教師針對閱讀素材中存在的重難點知識的解決方法。其三，教師根據學生的心理狀態及時調整教學程序內容。總之，擬定教學程序是能夠保障學生進入閱讀教學氛圍的關鍵要素，教師要對此重視。

三、體驗式閱讀展開教學，提升鑒賞能力

優質的閱讀素材是其編撰的作者通過自身的經歷、發現以及產生的感悟寫出的內容。由于作者自身對生命、環境以及整個世界有其獨到的了解，從而寫出的文章才可以使讀者產生共鳴。因此，“體驗式”閱讀形式是當前教學過程中教師應當鼓勵學生嘗試的閱讀方式之一[4]。但是在進行體驗式閱讀過程中，最初學生之間會因為自身能力高低的不同對文章的理解也會產生不同的感受，因此教師需要進行引導學生，通過長期積累的過程建立閱讀體系。

教師在引導學生掌握閱讀素材的以下內容：其一，是閱讀素材作者的感悟以及思想層面的認知;其二，閱讀素材過程中文字所表達出的情感;其三，通過對閱讀素材的綜合了解，進行拓展并且展開思考。因此，在閱讀教學過程中，教師應當注意和學生之間的互動方式，通過具有深層意義的交流溝通幫助學生更好的體會閱讀素材當中的情感表達，同時有助于學生思維能力以及鑒賞水平的提升。

結束語

綜上所述，閱讀教學作為當前素質教育的關鍵內容，在開展閱讀教學工作期間應當首先明確其真正的價值所在。教師作為教育事業的核心力量，在閱讀教學的過程中要從教師對閱讀教材的理解掌握、閱讀教學的目標設定以及體驗式閱讀教學工作的開展三個方面入手。一方面是在教學形式上的優化，對閱讀教學過程進行分段學習，不同等級的學習從而幫助學生對語文閱讀的更好學習，解決語文閱讀學習中的問題;另一方面以學生為閱讀教學中的主動力量，由教師引導學生主動去學習建立自己的知識體系，提升思維能力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德. 當代教育心理學 [M]. 北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]馬克思.1844年經濟學哲學手稿（單行本）[M]. 北京：人們出版社，2000.

[3]張靜.關于小學語文閱讀教學中學生問題意識的培養策略[J].文理導航，2017（30）：45-45.

[4]張洪斌. 小學語文個性化閱讀教學初探，學生之友（小學版），2001（07）.