開展課堂活動，培養小學生交際能力

張利利

【摘 要】 在小學語文教學中，要充分利用小學生活潑好動的特點，組織其參與到各種課堂活動中，促使其口語交際能力得到切實提升。通過角色扮演、互動交流等方式，都能讓學生的口語能力得到提升，若能挖掘課堂沖突，引導學生展開辯論，更能讓學生的思維得到發展。

【關鍵詞】 課堂活動;口語交際能力;小學語文

《語文課程標準》提出在語文教學中要充分開展各種課堂活動，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。在課堂活動中，學生結合自己在課堂上學到的知識，口頭表達自己的所思所得，久而久之，學生的交流能力和綜合素養都能得到提升和發展。

一、角色扮演，要有層次感

小學生有很強的表演欲望，所以在教學中要充分利用這一點，給學生創設一個大的語言環境，引導學生以小組或全班的形式參與其中，展開自主表達。首先，選擇故事性較強的課文，引導學生展開角色扮演，其次對學生進行適當指導，引導其合理改編劇本、添加臺詞，最后還要鼓勵學生進行交流和自主評價。這樣的活動有一定的層次感，能提升學生的綜合能力。

二年級上冊第21課《雪孩子》具有較強的故事性，鼓勵學生展開角色扮演的活動能讓學生更好地讀懂該作品。角色扮演的活動要有一定的層次性，首先引導學生了解作品的基本內容，只要能完整地將作品展現出來就可以。在之后的角色扮演中則要鼓勵學生抓住其中的關鍵情節展開深入思考：“這篇文章的高潮是雪孩子營救小兔子的過程，那么，你覺得在此過程中雪孩子心中的想法是什么呢？它為何奮不顧身地營救小兔子呢？你能在表演中加入自己的想象，表達出雪孩子的內心情感嗎？”最后鼓勵學生嘗試在交流中表達自己的感受：“假如你是其他的小動物，看到雪孩子的行為后，你的心中會是怎樣的感受呢？嘗試扮演小動物，評價一下雪孩子的行為吧。”這三個練習層層遞進，讓學生在一次次角色扮演中更深入地感悟，同時，交流水平也隨之得到了提升和發展。

若條件允許，還要組織學生展開多次角色扮演，抓住作品中的高潮部分，引導學生將自己的思考和感想融入角色扮演中，這樣能讓學生的思維能力得到層層遞進，促使學生豐富語言。

二、多元互動，講究碰撞性

《語文課程標準》提出要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，積極引導學生展開師生互動、生生互動和生本互動。在組織學生展開閱讀的時候，也要引導學生進入多元互動中，鼓勵學生積極討論，并且引導學生展開適當碰撞，說出不同的看法。

四年級上冊第10課《爬山虎的腳》一文十分生動細膩地展現了爬山虎，在教學中鼓勵學生展開多元對話，說說怎樣才能更細膩地描寫某事物。首先，鼓勵學生展開生生互動，說說自己的感受。學生圍繞文章中的各個段落展開了討論，探討作者怎樣展現爬山虎的形貌特點，怎樣寫出它和其他植物不同的地方。其次要鼓勵學生展開師生互動，并注意互動中的思維碰撞。此時要故意提出一些能引發矛盾的觀點，引發學生的注意力：“我覺得植物都是靜態的，那么在描寫的時候也只要做靜態的描寫就行了，不用嘗試描寫其動態，大家覺得對不對呢？”學生發現不正確：“課文中寫了風吹過后爬山虎的動態，這樣能更形象地展現爬山虎。”最后還要鼓勵學生展開生本互動，通過自主批注、說說閱讀感想等讓學生和作者形成共鳴。

在多元互動中，首先要引導學生展開生生互動，說說對作品不同的看法，圍繞某些問題展開組內討論。其次要展開師生互動，鼓勵學生大膽地給教師“找茬”，營造出平等對話的課堂氛圍。最后要鼓勵學生展開生本對話，圍繞作品說出自己的閱讀感受，找出自己不理解或者認為矛盾的地方，將自己的想法表達出來，和大家分享。

三、適度沖突，捕捉矛盾點

《語文課程標準》提出口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，若能抓住學生在閱讀中的不同觀點，引導學生適當沖突，那么就能制造出具體的交際情境，促使學生深入思考，展開思想的交鋒，產生強烈的表達欲望。

在學習三年級上冊第24課《司馬光》時，鼓勵學生展開口語交流活動，嘗試評價司馬光的行為。此時不同的學生提出了不同的看法，有的學生認為：“司馬光十分機智地將水缸砸壞，救出了小朋友。”但是也有學生提出了不同的看法：“司馬光是不是太莽撞了呢？這樣做不是就將水缸弄壞了嗎？水缸在那個時候是不是很值錢呢？”針對學生不同的看法，鼓勵學生展開互動討論，說說不同的看法。有學生提出了自己的見解，認為：“我覺得人的生命最重要，水缸是否值錢，這時候司馬光已經不考慮了，所以我支持司馬光的做法。”還有學生提出：“這的確是司馬光能采取的最好方法了，若要保住水缸，等大人來救，那小朋友可能就會死掉，這樣就不劃算了。”在互動討論中，學生更好地感受到了司馬光的機智，體會到了他以生命為重的高尚品德。

在組織學生展開課堂辯論的活動中，不僅要讓學生積極辯論，更要引導學生提升思維能力，鼓勵學生圍繞對方觀點的漏洞展開辯論，這樣能讓學生的交際能力得到切實提升。

在小學語文教學中，若能關注語言訓練的層次性和口語交流的隨機性，結合課文閱讀的情況，組織學生展開各種不同形式的課堂交流活動，則能將學生帶入口語交際的氛圍中，讓學生說得更積極。在豐富的課堂活動中，學生的閱讀和表達能力都能得到發展。

【參考文獻】

[1]陳蓉蓉.讀寫結合中存在的問題及對策[J].小學語文教學，2019（20）.

[2]萬勇.把握閱讀教學的“三個度”[J].小學語文教學，2019（20）.