不應被“怠慢”的板書

宋海燕 許正春

【摘 要】 現代教育技術裝備的“武裝”，致使部分教師患上了嚴重的“依賴癥”。殊不知，傳統的黑板板書藝術博大而精深，如能結合教學內容的特點，與時俱進，創新板書設計，就能真正發揮其在吸引學生注意力、突破重難點、增強學生記憶、啟迪學習方法等方面不可替代的作用，真正展現這一傳統媒體在語文教學中的永恒之美。

【關鍵詞】 小學語文;板書;創新設計

隨著教育現代化的逐步推進，現代化的教育技術裝備正“武裝”著我們的校園，這給課堂教學帶來了前所未有的重大變革，大大提高了課堂教學效益。但同時我們也清楚地看到，很多教師教學已完全依賴于多媒體，黑板、課本卻成了擺設。

好的板書其實就是一種微型教案，它對語文教學有著重要的作用。那么，我們不妨與時俱進，讓板書變一變，尋求創新。這樣才能使得傳統與現代媒體配合相得益彰，真正發揮其不可替代的教學功能，有效實現語文教學的三維目標。

一、改變字體

寓言故事《小松樹和大松樹》一文，講的是長在山上的小松樹非常驕傲自大，以致得意忘形，瞧不起山下的大松樹，而慈祥的風伯伯告訴小松樹不能自大，要學會謙虛做人的道理。執教前，我左思右想，怎樣才能引導一年級小朋友認識這個深刻的道理呢？后來，還是課題給了我靈感，我何不來個鮮明的對比，在板書上下點功夫？于是，我把“小”字寫得大大的，把“大”字卻寫得小小的。課堂上，孩子們看了，紛紛指著課題發笑。我就問：“孩子們，你們笑什么？”“老師，你今天寫的字大小不一樣，不好看。”“哦？不好看！老師這樣寫可是有道理的，等你們用心讀完課文就明白了。”孩子們一聽，立馬高高興興地捧起書本，像尋寶似的，認認真真地讀起來。過了一會兒，高高舉起自己的小手，“小松樹瞧不起大松樹，它其實沒有大松樹高，它很自大。”“小松樹很驕傲。”“小松樹笑大松樹沒它高，大松樹沒和他吵架，大松樹很謙虛。”很顯然，無需過多講解，孩子們已經懂得了這則故事的深刻內涵。

板書寫得工整美觀是對老師最基本的要求，但實踐證明，久而久之，學生對老師工整而又美觀的板書也會缺乏興趣。案例中板書字體的小小變化卻換來了意想不到的教學效果，使本課的教學難點迎刃而解。在平時的教學中，我們只要根據文本特點，加上自己的教學設計意圖去考慮就可以了。

二、妙用標點

標點符號是書面語言的重要組成部分之一，它不僅能表示句子的語氣、結構、性質，而且還能幫助語言文字更加確切地表情達意。在板書時如能靈活運用標點，同樣會有異曲同工之妙。

在執教統編版四上《呼風喚雨的世紀》一文時，當我板書完課題后問學生：“圍繞課題，你們能提出什么有價值的問題嗎？”“呼風喚雨的世紀是哪個世紀？”“是誰能呼風喚雨？”“他靠什么來呼風喚雨？”……當學生提出這些問題時，我則用紅色粉筆在課題下畫了幾個大大的問號。隨著課堂教學的逐步深入，這些大大的問號被我逐一擦去。當學生了解到20世紀人類靠現代科學技術呼風喚雨后，我又發問：“20世紀的科學技術還創造了哪些神話？”“你在衣食住行的某一方面，還有哪些美好的愿景需要現代科學技術來實現？”隨即我又在黑板上畫了兩個問號。學生的精彩回答又使得問號變成了一個個感嘆號，他們充分享受到了成功的喜悅，大大增強了自信心。

板書中標點符號的變化就像一溪活水，在引導學生經歷理解課文的過程中，由局部到整體，由課題到內容，由內容到思想，不斷向前流淌。這實際上是方法的訓練、思維的訓練。

三、換換主角

小學語文新課程標準中提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，板書的主角完全可以換一換，把更多展示的機會留給學生。統編版四下《記金華的雙龍洞》一文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。這篇課文教學的重難點是感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。在教學“游覽路線”這一環節時，我把板書的權利讓給學生，指名幾位同學通過合作在黑板上畫出作者游覽的示意圖，并按示意圖說一說作者的游蹤，從而更清晰地理清作者的游覽順序，也為自己學習有條理地敘述做好鋪墊。

板書的機會適當讓給學生，體現新課程理念的自主，也足以體現老師尊重學生獨特的情感體驗。上面的教學設計中，如果讓學生直接說出游覽順序也完全可以，但我這樣做是為了讓學生展示自己、抒發自己、表達自己。顯然，學生的學習興趣得到激發，自主得到體現，思維得到訓練，創新意識得到激發，為他們以后自主學習打下扎實的基礎。

四、刻意“出錯”

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”在低年級教學中，我就發現，小朋友們對一些形近字、同音字特別容易混淆，即使反復強調也還是難以糾正。怎么辦呢？思來想去，我就學學孩子們的錯誤，有時故意在板書時寫一個錯別字或同音字，比如把“無”寫成“元”，把“遠近”寫成“遠進”……孩子們發現后高高舉起手幫我糾正，我就欣然接受他們的指正，還夸他們是“火眼金睛”。孩子們特高興，特有成就感，我再因勢利導。經過一段時間的訓練，孩子們對于同音字、形近字的區分進步很大。

可見，板書“出錯”也是一門教學藝術，老師故意出錯可以成為一個教學資源。故意出錯，讓學生發現錯在哪，這些學生平時存在的錯誤，被老師再一“錯”，學生就知道以后寫這個字時要引起注意了。這樣的做法不僅提高了學生自主發現的能力，還培養了學生認真讀書寫字的好習慣。這種“錯誤”是美麗的，是教師精心設計的。

板書是一門藝術，創新板書更是一門藝術。一幅精湛的板書，無論是內容還是形式，都包含著豐富的美的因素，都會給學生以美的享受。綜上所述，在語文教學中，教師如能結合教學內容的特點，發散思維，創新設計出獨特新穎的板書，一定會使這一傳統教學媒體散發它永恒經典的魅力。屆時你會發現，它在吸引學生注意力、理清課文脈絡、突破重難點、增強學生記憶、啟迪學習方法等方面有著不可替代的作用。板書變一變，原來可以更美！