于高中地理課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)計(jì)的思考

張林根

摘 要：情境教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出相應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)學(xué)生的親身感受，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。同時(shí)，應(yīng)用該方法后，還能提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供重要幫助。基于此，本文主要對(duì)高中地理課堂教學(xué)情景教學(xué)法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);地理;培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)前，在新教學(xué)理念的要求下，教師要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行優(yōu)化，讓情景教學(xué)模式更加適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1深入研究新教材，劃分具體教學(xué)內(nèi)容

為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)調(diào)整教材的講解內(nèi)容與順序，讓課堂更符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，還要盡量熟悉每個(gè)版本的教材，對(duì)其內(nèi)容安排熟記于心，靈活調(diào)整教學(xué)順序。在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師才能了解新課標(biāo)的內(nèi)涵要求，并為學(xué)生提供合理知識(shí)。合理解讀教材，要從以下四個(gè)方面著手：一是掌握教材的高度;二是挖掘教材的深度;三是拓展教材的廣度;四是了解教材的精度。

2利用豐富的教學(xué)方式，活化學(xué)生思維

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該破除舊的做法，轉(zhuǎn)變固化的思維，讓教學(xué)形式“活起來(lái)”。以二十四節(jié)氣及相關(guān)氣候的知識(shí)講解為例。教師可以利用多媒體工具，將每一節(jié)氣的日期、特點(diǎn)通過(guò)圖文形式展現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生提供一些延展性的知識(shí)，以了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。對(duì)于我國(guó)氣候的多樣性，教師還可將一些故事和諺語(yǔ)融入進(jìn)來(lái)，活躍課堂氛圍。例如，教師利用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)，說(shuō)明大陸性氣候的一個(gè)顯著特點(diǎn)。利用諺語(yǔ)作例子，不僅讓知識(shí)顯得更加形象，還能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)中，教師也可抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生提出探究性問(wèn)題。前面提到的諺語(yǔ)就是一個(gè)很好的契機(jī)，教師可乘機(jī)提問(wèn)學(xué)生：你們有沒(méi)有覺(jué)得圍著火爐吃西瓜這個(gè)場(chǎng)景特別有趣？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？那又是什么原因呢？新疆地區(qū)的早晨和中午為什么會(huì)有這么大的差異？學(xué)生在這些富有趣味的提問(wèn)中，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到有效提升。

3結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)課堂教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)渠道。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷功能，優(yōu)化教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖表等形式呈現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。基于此種方式展開(kāi)的高中地理課堂教學(xué)，才能夠有效集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)生活化的體驗(yàn)，在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入城市，通過(guò)對(duì)整個(gè)城市的觀察，了解其所在城市的基本形態(tài)，掌握城市內(nèi)部土地利用類型，如商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、交通用地、農(nóng)業(yè)用地等，以及這些土地所具備的功能等，確保學(xué)生在未來(lái)工作中能夠了解各類土地的應(yīng)用，發(fā)揮土地的最大價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，為城市發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

4賦予情境更強(qiáng)的探究性

情景教學(xué)法雖然可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有一定的了解，但由于課程較為枯燥，加之所傳授的內(nèi)容并不一定符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握情況并不是很理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響學(xué)生地理實(shí)踐力的形成。所以為了提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，必須轉(zhuǎn)變這種情況，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。想要達(dá)到這一目的，則可以采用探究式學(xué)習(xí)法，即教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而得到相應(yīng)的結(jié)論。以“交通運(yùn)輸布局變化的影響”一課為例。首先，教師應(yīng)設(shè)置下述問(wèn)題：“最近幾年，我國(guó)交通運(yùn)輸布局出現(xiàn)了哪些變化？這些變化對(duì)我國(guó)發(fā)展帶來(lái)哪些影響？”然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理等能力，以4～6人為一組，劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組包括一名能力較強(qiáng)的學(xué)生，由其作為組長(zhǎng)，一名學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作為小組內(nèi)的幫扶對(duì)象。之后，各小組以上述問(wèn)題為主題，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展討論活動(dòng)。學(xué)生討論時(shí)，并不是說(shuō)教師完全脫離學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在旁邊觀察學(xué)生的討論，若發(fā)現(xiàn)小組出現(xiàn)重大錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)予以指正，以免影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。最后，各小組得到結(jié)論后，由組長(zhǎng)選擇一名學(xué)生，將本小組得到的觀點(diǎn)向全班學(xué)生展示。一方面，可以為其他小組的學(xué)生提供一定的借鑒;另一方面，其他小組的學(xué)生還可以對(duì)其進(jìn)行指正，從而得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣的教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、地理問(wèn)題分析等方面的能力。

5充分體現(xiàn)地理學(xué)科的思維及方法

首先，人地協(xié)調(diào)觀這一塊，人地協(xié)調(diào)觀就是指的對(duì)人和地理環(huán)境關(guān)系研究的學(xué)科，在這一板塊中，教師要將重心放在地理知識(shí)的開(kāi)發(fā)和延伸上，將人和大自然的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，可以和諧相處。其次，是區(qū)域認(rèn)知性和綜合思維這兩方面，這兩個(gè)方面其實(shí)就是體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的地方，而這兩個(gè)特征也是地理學(xué)科久存的。區(qū)域性就是代表的兩個(gè)地區(qū)之間有著差異，而綜合性則反復(fù)強(qiáng)調(diào)了地理的整體性。另外，實(shí)踐能力是指的地理教學(xué)要不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的目的就是為了使用，地理也是如此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師除了傳授給學(xué)生地理理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)盡可能制造實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行野外考察，在考察的時(shí)候，學(xué)生可以將自己課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用到實(shí)地中，而這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。比如，教師組織學(xué)生一同前往學(xué)校周?chē)挠^光農(nóng)業(yè)區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地調(diào)查農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件，一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)區(qū)的變化條件包含了市場(chǎng)、交通、技術(shù)等。學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)的變化因素進(jìn)行分析和判斷，并將變化可能造成的后果寫(xiě)下來(lái)，并做到舉一反一。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握到了相關(guān)的地理知識(shí)，還懂得了如何對(duì)實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，在將來(lái)的就業(yè)上也有一定的幫助。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為當(dāng)前效果較好的教學(xué)模式之一，在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。想要達(dá)到這一目的，需要融入當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，賦予情境更強(qiáng)的探究性，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，合理使用角色扮演的方式，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)游戲，并開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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