信息化，賦予少先隊工作新的生命力

陳燦燦

摘 要：對于少先隊員來說，“玩”是他們的天性，隊員們想玩、喜歡玩、樂意玩，孩子的內心世界都是以玩為主。信息化時代給少先隊工作帶來了獨特的魅力。信息化時代催生的科技產品為輔導員們帶來獨特的教學方式，有利于啟發少先隊員廣闊的思維空間，讓隊員們盡興地“玩”，體驗其中的樂趣。筆者認為我們應該充分利用信息化的優勢，給少先隊活動課給予新的內涵，充分挖掘少先隊課的資源，使我們的少先隊課程更加信息化、科技化，賦予少先隊互動性、時代感以及創造性，讓少先隊工作變得更有活力。

關鍵詞：信息化;少先隊

少先隊員是祖國的希望和未來，是社會主義建設的接班人，應當有廣闊的見識。在現代的學校教育中，我們也要走在信息化的前沿，信息化時代為輔導員們帶來了獨特的教學方式，給隊員們提供一個拓寬思維空間的平臺。我們利用信息技術，可以讓隊員們自由自在的遨游在萬千世界的海洋中，體驗著其帶來的樂趣。

一、用“玩”搭基，開創樂園，建造少先隊活動課平臺

（一）讓“玩”發散隊員思維空間

隊員們喜歡玩、樂意玩，他們的內心世界都是以玩為主，我們不能抹殺他們的這一天性，讓他們扎進“知、乎、者、也”的世界。而是應該發揮少先隊組織的優勢，讓隊員們玩起來，玩的有序、玩的有效，玩出品質、玩出創意。陳鶴琴先生曾說過：“ ‘玩對孩子有四點好處：1.可以發展兒童的想象力;2.可以豐富兒童的科學知識;3.可以增加兒童的想象力;4.可以（與其他小朋友一起玩的時候）培養兒童做人的高尚品質，合作、誠實、勇敢等品質，也可以在“玩”中學到。”

（二）隊課設計與信息化相融合

在信息化的教學過程中，“玩”和“教”能否有效的結合關系到隊員的多個方面。

1.隊員的天性決定了教學及活動中應該“玩”和“教”有機結合

小學生的好奇心十分強、興趣愛好廣泛，他們的動力就來自直接興趣，網絡內容的豐富性、強大的信息量、極大的開放性都深深的吸引著我們的隊員。筆者認為我們應充分利用其優勢促進少先隊組織信息化的建設，建設信息化的少先隊管理平臺。

案例一

我校充分利用學校網站，開設“我的伙伴”、“心靈家園”、“雛鷹爭章”、“紅領巾天地”等主題板塊。每一板塊都是隊員們展示自己和互相交流的平臺：每次少先隊活動的方案、活動剪影、活動總結;每班精彩的少先隊活動課;隊員們在每次活動后的所感所想;隊員們對于學校少先隊工作的意見以及隊員們最喜歡的心靈交流。我校的輔導員和隊員們能通過此平臺更深一步的進行了解，自由的進行交流。我們大隊部的每一位成員都有其相應的管理權限，借助于網絡，合理整合各項資源，進行整理、歸納以及總結，把精彩的內容放入校園網中，給大家學習的平臺。

2.借助微視頻，開拓少先隊課中活動的新路線

《少先隊活動課指導綱要》指出：少先隊活動課要幫助少年兒童獲得基本的涵養，促進德智體美全面發展，引導少年兒童培養正直、善良、誠實、有愛心等基本品格，養成良好的道德行為習慣。在此基礎上，我們的少先隊活動更需要拓寬途徑，把隊員的規范教育也納入到少先隊課程的重要內容。在日常教育中，我們應充分調動隊員們的自我管理和自我教育的作用。激勵隊員們自我教育的強大氛圍，讓隊員當主角拍攝微視頻，進行隊禮儀、行為規范的演示，讓隊員對少先隊活動有更高的積極性，提高活動的質量，引導隊員們一起進步、成長。

案例二

我校以禮儀、日常規范為載體的學生演示視頻，借助每周的少先隊活動課開展“我愛我‘家”的禮儀教育，通過此視頻加強少先隊禮儀規范，每周設定一班級值守文明禮儀崗，展示進校時該做到的禮儀規范，督促隊員們形成良好的進校禮儀規范;設立文明監督崗，監督員輪流值崗，對不規范行為進行班級扣分或口頭警告，使隊員在小崗位中不斷進步，學會文明。

3.信息化教學與少先隊活動課有效結合的價值

在信息化的日常教學中，“學科的課程建設”和“隊課活動”的有機結合，使得信息化的教學形式更加豐富，教學內容更加豐滿，增加了隊員的情趣，滿足隊員的心理需要，使教師與學生在情感上得到融合、情趣上產生共鳴，吸引隊員們對信息化課程的探索。在少先隊活動課中，加入了信息化元素之后，使得課堂更加有趣，還帶來了輕松、活潑、自由的環境，讓隊員成為主人，根據自己的主觀愿望，展示自己獲得的技能和知識。

二、用“玩”搭基，抓住特征，促進隊員全面發展

（一）以隊員的成長需求為基礎

信息課中，經常會出現這樣的情景，當老師告知了當堂課的內容后，隊員們會提出這樣的要求：“老師，我們自個兒玩會好不好？”書本上枯燥的知識點在他們看來遠遠沒有自己玩來的有意思。我們需要把教學與少先隊組織的宗旨相結合，在教學的過程中，尋找新的模式和機制，遵循新時代少先隊員的興趣和需要，打破往常的單一教學模式。

（二）進行教與學的雙向互動

信息化教學與隊課活動相結合并不是說讓隊員“隨心所欲”的教學模式，用方法論來說，指的是在教學的過程中是教與學的積極性得到充分的調動，教師愿意教、樂意教、善于教，隊員樂于學、善于學，大家在合作、融洽的氛圍中得到發展，教學活動以隊員為主體，擴大了其個性發展、能力加強的空間。

（三）建立良好的師生關系

少先隊的元素與信息化教學的融合，對于和諧師生關系的建立十分有利。在教學中，老師把課堂當做少先隊活動的主陣地，老師的形象不再是高高在上，而是隊員們的朋友、玩伴，通過這樣的形式拉近輔導員與隊員們的距離，用自己的高超技藝、廣闊的知識、活潑生動的形象感染隊員，影響隊員。學習的主體是隊員，在輔導員的有效引導下，自主學習，建立學習目標、動機，然后有計劃的進行各項活動，產生良好的效果。

三、用“玩”搭基，講究結合，掌握操作策略

在信息化教學中結合隊課引導隊員“玩”出名堂，“玩”出水平。孩子的成長過程中離不開玩，玩能帶來樂趣，也能帶來學問。在教學過程中，我們可以利用“玩”，讓“教、學、玩”三者更好的融合。

（一）玩中學，學中進，以“玩”促學，以“玩”助學

在開發挖掘少先隊活動課資源時，要秉承一切從隊員的需要出發，一切以隊員實際出發，為了隊員的全面發展。讓“教”、“學”、“玩”三者合理有效的結合，讓教與學在“玩”中整合。“玩”分為兩種，一種是有目的的，一種是無目的的，其意義是完全不同的。我們要將玩作為輔助教與學的一種手段，以“玩”促學，以“玩”助學，在玩的過程中實現信息化教學的目的。

在開展少先隊活動課時，要循序漸進，從簡到繁，從淺到深，漸漸使“玩”和“教與學”的關系更加緊密，有目的地玩。

（二）以“玩”作為評價，做好隊課結合

前面說的“玩”是“教”的一種促進，有需要的“玩”、有目的的“玩”能讓隊員們感受到玩與學的樂趣;當然，評價也是十分重要的。雛鷹爭章就是一個十分合適的評價方式。

案例三

五年級的少先隊活動課中設立一枚“最強大腦”章，五年級的信息化教學內容已經有些難度，很多教學任務的完成隊員們除了要有較強的操作能力，還需要運用腦力，通過爭章方式可以對大家起到激勵的作用，積極創新。

“玩”是很多孩子快樂的源泉，是快樂教學的源泉，將隊課中的“玩”融入信息化教學中，讓信息化教學促進隊課的有效開展，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“信息化”為少先隊工作注入了新的“源頭活水”，讓少先隊員們實現玩和學的可持續發展。

參考文獻

[1]羅良建. 兒童是人類的父親[J]. 四川教育， 2015（1）：37-37.

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