微視頻教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王家成

摘要：微視頻教學(xué)資源在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程中設(shè)計(jì)應(yīng)遵守知識(shí)分類與認(rèn)知過程原則、模塊快原則、系統(tǒng)性原則，應(yīng)用過程中注重教材知識(shí)點(diǎn)的分解與資源制作，在課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、有助于事實(shí)性、概念性知識(shí)以及重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微視頻;教學(xué)資源;知識(shí)

1 微視頻教學(xué)資源

微視頻（又稱視頻分享類短片）是指?jìng)€(gè)體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長(zhǎng)的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。短、快、精、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)。微視頻教學(xué)一方面使得復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索。另一方面，微視頻獨(dú)特的傳播方式，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。微視頻承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊。

2 微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)的原則

知識(shí)分類與認(rèn)知過程原則。微視頻教學(xué)資源在設(shè)計(jì)過程需要關(guān)注知識(shí)的分類與認(rèn)知過程，安德森等人主編的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)的分類理論—布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》提出將知識(shí)可以分為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，同時(shí)將認(rèn)知過程分解為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六種。在知識(shí)的分類中，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)比較適合制作微視頻資源，程序性知識(shí)和元認(rèn)識(shí)知識(shí)制作微視頻資源還需要進(jìn)一步探討。認(rèn)知過程中，記憶、理解、分析和評(píng)價(jià)四種過程更加適合制作微視頻教學(xué)資源。

模塊化原則。微視頻教學(xué)資源在設(shè)計(jì)過程需要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化原則，斯金納程序教學(xué)法中曾提出一個(gè)小步子原則，指是將較大較難的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干較小較容易的目標(biāo)，先讓學(xué)生完成一步簡(jiǎn)單的、可看到成果的任務(wù)，從而確立信心;再讓學(xué)生完成一步難度不高、成果明顯的任務(wù)，從而信心大增;讓學(xué)生一步又一步完成力所能及的任務(wù)，一次又一次看到成果，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。在制作微視頻時(shí)，可以將涉及到的每一個(gè)小問題的學(xué)習(xí)看做一個(gè)小步子，這里的每個(gè)小問題則可以看作是一個(gè)模塊，這樣就重構(gòu)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加容易讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

系統(tǒng)性原則。微視頻教學(xué)資源制作應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，雖然要遵從模塊化原則，但是每個(gè)小模塊之間并不是毫無關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該是相互聯(lián)系，有著一定的邏輯關(guān)系的，并按照從容易到困難的程度，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，最終形成一個(gè)完整系統(tǒng)性的教學(xué)資源。系統(tǒng)性與模塊化原則是相輔相成的，并不是矛盾關(guān)系，一個(gè)個(gè)有著邏輯聯(lián)系的模塊構(gòu)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 微視頻教學(xué)資源在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程中的應(yīng)用

教材知識(shí)點(diǎn)的分解與資源制作。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容分布為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源分析、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編制、籌集創(chuàng)業(yè)資本、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)概述、創(chuàng)業(yè)典型案例，根據(jù)內(nèi)容之間的相關(guān)性可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)典型案例。在制作微視頻教學(xué)資源時(shí)還需進(jìn)一步將十章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或存在邏輯關(guān)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，畫面清晰、無雜音、腳本設(shè)計(jì)科學(xué)合理。

微視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程導(dǎo)入過程中巧用微視頻教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述第一次課，可以以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的學(xué)生為人物制作視頻，通過同學(xué)們的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)事實(shí)性、概念性知識(shí)的微視頻教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)框架。對(duì)于課程中大量的事實(shí)性、概念性知識(shí)需要制作以教師講解為主的微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，比如什么是創(chuàng)新、什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)均可以采取微視頻自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在課前就已經(jīng)構(gòu)建主要的知識(shí)框架。

重難點(diǎn)知識(shí)的微視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于課程每一章節(jié)中重難點(diǎn)內(nèi)容以教師講解為主，相關(guān)微視頻資源為輔，制作便于加深學(xué)生理解的教學(xué)資源，比如學(xué)生對(duì)商業(yè)畫布的理解，就可以制作商業(yè)畫布的動(dòng)畫短片配合教師授課的同期聲，以更加形象的內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用是線上線下混合式教學(xué)方式的重要組成部分，把微視頻引入教學(xué)過程中來，利用微視頻時(shí)間短，傳播內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的片段化、視頻終端的微型化、學(xué)習(xí)方式的多樣化趨勢(shì)的發(fā)展，把個(gè)人媒體與信息化學(xué)習(xí)高度切合，將會(huì)開創(chuàng)微視頻教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用的春天。

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基金項(xiàng)目：本文系池州學(xué)院2016年校級(jí)教研項(xiàng)目“微視頻在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制中的應(yīng)用研究——以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)》為例”（編號(hào)：2016XJYXM70）研究成果。

（作者單位：池州學(xué)院）