小學數學教學課堂生活化的策略研究

王海峰

摘?要：在小學教育階段，數學的學習是所有學生的重點和難點。由于數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，再加上小學生自身的年齡影響，學生自身的思維以及理解等方面的能力不完善，難免在學習數學的過程中會遇到很多困難，從而在一定程度上限制和影響了學生的學習動力。為了有效提升小學生的數學學習效率和學習積極性，可以合理地將生活化教學應用到數學課堂教學中，通過將學生的生活與數學知識進行融合，幫助學生更好地學習和應用數學知識。本篇文章主要分析小學數學教學課堂生活化的策略[1]。

關鍵詞：小學數學教學;課堂生活化;策略;研究

引言：

小學是打好基礎的關鍵時期，其中數學作為一門最重要的學習科目，對學生智力的開發以及思維能力的發展有很大的影響。但是當前小學數學課堂教學過程中還存在很多的問題，影響了學生的數學學習，打擊了學生的數學學習積極性，導致課堂的教學效率得不到有效的提升。只有加強數學教學方法的創新，才能有效的提高小學數學的學習效率。生活化教學作為一種新的教學理念和方法，將其應用到小學數學課堂教學中，不僅可以幫助學生簡化抽象的數學知識，同時還能提高學生對數學知識的理解和實踐能力。所以教師應該積極加強對生活化教學的應用，幫助學生提高學習效率[2]。

一、生活化教學在小學數學教學中的重要意義

隨著我國小學階段課程改革的深入實施，生活化教學這種新的教學理念和方法，也得到了廣泛的推崇和應用。簡單來說，生活化教學就是將生活中與數學知識相關的情境，應用到數學課堂中，從而幫助學生理解數學的學習與生活之間的關系，從而激發學生興趣，引導學生主動學習的一種有效的教學模式。

將生活化教學應用到小學數學課堂教學過程中，通過將知識與生活的有機融合，不僅可以有效提高學生的主動學習意識，同時對學生自身創新能力以及數學實踐能力的提升也起到了很大的作用，是提高課堂教學質量的重要途徑。不僅如此，生活化教學的應用，對于學生學習習慣以及數學思維的養成，也有很大的幫助，能夠讓學生充分挖掘數學知識的魅力，可以幫助學生構建合理的數學學習結構，從而為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

二、小學數學教學課堂生活化的有效策略

（一）將數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型。讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

（二）幫助學生積累生活化素材

小學數學知識的學習是一個長期的過程。教師在開展生活教學時候，要想實現多元教學元素的有效融入，需要幫助學生積累生活化教育素材，提升學生對數學學科的理解和感知能力。比如說，在講解相應知識的時候，很多內容都源自生活，但是學生由于對知識的理解和認知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁。教師在這時候就要稍加引導，然后讓學生記錄課本知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現生活化教育目標。通過這樣的方式，也能激發起學生學習數學知識的活力，讓數學教學更具針對性和實踐性，真正滿足學生發展目標。

（三）生活化情境創設，培養學生數學意識

小學生由于年齡尚小，大多缺乏生活經驗，因而在進行數學學習的時候難以深入發現數學問題的本質。教師通過生活情境創設可以讓學生立足生活進行思考和分析數學問題。通過生活情境的創設，可以增加數學和生活的關聯度，提高學生的思維能力。比如在進行混合運算的講解中，教師可以預設出去購物的場景：小明去文具店買文具，買了3支圓珠筆，每支2元;三支自動筆，每支3元;文具盒1個，每個10元。該學生應該給了售貨員50元，售貨員應該找給他多少錢？針對這個問題，教師可以讓學生根據情境題目列出運算式，然后總結混合運算規律。讓學生感覺就像在生活中解決問題一樣，最終實現現實生活與數學問題的接軌，提升學生數學思維意識。

（四）在習題練習中滲透生活化元素，增強學生的數學應用能力

在小學數學的教學過程中，習題練習的布置是教學的重要部分。習題練習不僅能夠幫助學生鞏固當天所學到的新知識，還能使學生在完成習題練習的同時，發現多個思考問題的角度，鍛煉學生的思維能力。但從學生層面而言，學生對于習題練習的興趣并不高，甚至厭惡于完成教師所布置的習題練習。針對這一問題，教師可以在習題練習中滲透生活化元素，使學生能夠較為快速地理解題目的意思，高效地把握題目中的數量關系，從而較快地完成數學作業。因此教師在布置相關的習題練習時，可以主要以布置應用題為主，將生活化元素滲透進數學習題練習中。在這一過程中，教師要注重學生計算能力的提升以及個人良好學習習慣的培養。除此之外，學生在進行應用題的訓練時，往往將精力著重置于對題目的理解，在計算的過程中因粗心而導致錯誤。或在理解題目的過程中，忽略了其中隱藏的數量關系，導致計算過程的錯誤。需要教師通過有效的教學手段，幫助學生提高其理解能力，養成優良的學習習慣，從而增強學生的數學應用能力。這在生活化的小學數學教學中，也是不能忽略的。

三、結語

在小學數學的教學過程中，課堂生活化已經成為一大趨勢。小學數學教師應該將生活化的數學教學模式合理地應用于授課之中，提高學生學習數學的效率，構建學生接受的數學高效課堂[3]。

參考文獻：

[1]沈麗紅.小學數學教學課堂生活化的策略研究[J].明日，2019（28）：0354-0354.

[2]張洪梅.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育：上旬，2018，15（12期）：142-142.

[3]趙冬寒.探究小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科技創新導報，2015（12）：199+121.