關于情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究

馬貴琴

摘?要：古詩是小學語文學習中的重點，語文教師在教學中應運用科學有效的教學方法，提高學生學習效率。情景教學方法在現代教學中被廣泛運用，并得到認可。情景教學能夠引導學生，積極主動參與到課堂學習中來。教師在教學過程中，通過創設情景，讓學生在創設的意境中領悟古詩中的情感，激發想象，為學生營造良好的學習環境。本文以情景教學為中心，論述了小學語文古詩教學的應用研究，以供大家參考。

關鍵詞：情景教學;小學語文;古詩;應用;研究

引言：古詩是我國優秀傳統文化，隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不適合當代小學生。因此，在語文教師教學過程中，要把情景教學法運用在課堂上，以提高學生學習效率，為以后的深入學習奠定基礎。

一、小學語文古詩教學存在的問題

在課堂教學中部分教師還在使用傳統教學方法，對學生進行“灌輸”式教育，使學生不能夠積極主動地參與到課堂學習中來，沒有學習興趣，導致成績下降。還有部分家長認為語文是母語，學習古詩很容易，從而忽略了古詩的學習。學生本身認為古詩繞口、難懂，對學習古詩沒有興趣。基于此，教師需要改變教學理念和教學方法，讓學生對學習古詩產生興趣，家長也不能忽視學生對古詩的學習。

二、情景教學法在小學語文古詩教學中的作用

情景教學能夠激發學生學習古詩的興趣，讓學生積極自主的學習古詩，達到提高語文成績，提高學習能力，促進全面發展的作用。情景教學是現代教學的一種方式，教師通過創設情景，生動直觀的表現，能夠帶動學生感受實際，豐富情感，讓學生高效率掌握古詩內容。

三、基于情境教學的小學語文古詩教學研究

（一）利用多媒體，在古詩教學中融合情景教學方法

隨著經濟的發展，科學技術不斷進步，電子信息技術也進入課堂中，并受到廣大師生推崇和認可。語文教師將創設的情景，利用多媒體展現在學生面前，學生能夠直觀的感受到古詩中的意境和表達的中心思想。

例如，學習《墨梅》：“我家洗硯池頭數，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”教師可以利用多媒體播放相關圖片或者視頻，將學生帶入到情景中。在觀看視頻后，教師可以對學生進行提問，讓學生說下看完的感受，之后再對古詩進行詳細講解。利用多媒體能讓學生將注意力，集中到古詩詞學習上，讓學生自主參與到課堂中來，提高學生學習古詩的興趣，教師也可順利開展教學。

（二）在小學語文古詩教學中拓展情景

將小學生帶入創設情景之后，還可以拓展情景，加強深古詩的理解，激發學生思考。語文教師可以結合生活實際，拓展學生認知范圍。

例如，《四時田園雜興》（其二十五）：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。”組織學生進行課外活動，采摘楓葉，可帶學生觀賞杏樹、麥田等，可以引導學生觸景生情，感受到秋天收獲的喜悅，聯系實際生活拓展古詩詞意境。教師也可以將這首古詩中的意境描述出來，讓學生根據詩中的意境進行寫作。在教師創設的情景中寫作，不僅能拓展思維，還能鞏固古詩，提高學習效率。

（三）以學生為主體，注重實踐教學

學生是學習的主體，在小學語文古詩課堂學習中，語文教師要讓學生參與到課堂中來，教師引導幫助學生學習。在學生探討對古詩的理解時，要讓學生發揮主體地位。要注重實踐教學，讓學生談談對古詩的理解，讓學生主動提出問題，教師回答問題，引導學生深入學習古詩。在學生沒有問題時，教師再全面詳細的講解古詩。這樣可以激發學生的參與到古詩學習中來，為學生創造一個良好的課堂氛圍。因此，要以學生為主體地位，運用實踐教學，讓學生積極表達對古詩的理解，在分析思考中提升學習能力。

（四）激發學生想象，再現意境

古詩都具有音樂美和意境美這兩個特點。因此，教師可以創設情景，根據古詩中的“景語”引發“情語”，根據景語了解情語，從而引導學生進入美好的意境，讓學生感受作者表達的情感，從而豐富學生想象，提高思維能力。

例如，學習《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這是一首送別詩，前兩句寫在吳地下著寒冷的雨，雨水大到江水連成一片，把客人辛漸送走后，自己又變得孤單了，后兩句表達了詩人從未被功名利祿、人情事故所污染。教師通過創設情景，為學生解讀詩中作者所要表達中心思想，激發學生想象，展現詩中意境。讓學生感受古詩的情感，從而陶冶小學生的情操，增強教學效果。

四、結束語

情景教學能夠再現古詩意境，激發學生想象力，提高教師教學水平，提高學生學習效率。有助于學生充分感受到古詩意境之美，培養小學生道德情操，加強小學生認知能力。促進小學生自主地參與到古詩學習中，提高語文成績，從而促進了小學生全面發展，為未來深入學習奠定基礎。

參考文獻：

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