新高考改革背景下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力初探

嚴(yán)令

【摘要】? 本論文是在新高考改革過(guò)程中，基于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力所做的探討。在當(dāng)前教學(xué)改革日新月異的新形勢(shì)下，作為一個(gè)新時(shí)期的語(yǔ)文教師，也必須與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)推進(jìn)和貫徹新高考改革精神。本論文是筆者在實(shí)踐中自覺(jué)貫徹培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和研究。主要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的必要性和方法兩個(gè)角度展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】? 新高考改革 學(xué)生 語(yǔ)文實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-161-01

自從去年廣東開(kāi)始新高考改革以來(lái)， 在廣東這片改革開(kāi)放的熱土上，到處掀起了轟轟烈烈的與新高考改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)改革。如今，隨著改革的深入進(jìn)行，廣大的教育工作者以更飽滿的熱情投入到這場(chǎng)關(guān)系子孫后代成長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)中來(lái)。那么，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，探索的推進(jìn)，筆者認(rèn)為，我們有必要對(duì)之進(jìn)行思考和總結(jié)。基于此，本文將從語(yǔ)文教學(xué)的角度，深入探討在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、新高考形勢(shì)下語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性

提到實(shí)踐能力，人們往往想到的是理科等課程的任務(wù)。其實(shí)，這是一種誤區(qū)。尤其是全面實(shí)施新高考改革的今天，各學(xué)科間的相互滲透日益加強(qiáng)，不管是任何學(xué)科，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為本學(xué)科的 重要任務(wù)之一。對(duì)此，我們必須跳出單一學(xué)科的狹隘性，全面實(shí)施對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，也非常有必要改變過(guò)去的一節(jié)課一本書(shū)從頭講到尾的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而應(yīng)首先改變觀念，樹(shù)立起在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也是大有可為的理念。為什么這么說(shuō)呢？比如說(shuō)，傳統(tǒng)的古文教學(xué)方法，一般來(lái)講都是教師在課堂教學(xué)中仔細(xì)講解字詞句意思，概括文段內(nèi)容。教師這么做，主要是擔(dān)心學(xué)生古文底子薄，難以理解課文，還不如采取“廣而告之”的方式，一方面“教師有東西可講”，一方面學(xué)生記下來(lái)了，有助于他們快速理解課文。這種做法出發(fā)點(diǎn)是好的，教師的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，可以說(shuō)，這是建立在完全忽略學(xué)生作為接受個(gè)體的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的。而實(shí)際的效果卻是“趕鴨子上架”，事與愿為。所以，這就不難理解為什么教師苦口婆心，“口水都講干了”，而學(xué)生的古文閱讀能力還是難以恭維的原因。 鑒于此，筆者就借鑒了著名教育改革家魏書(shū)生先生教授學(xué)生古文的做法。具體是，在講古文單元之前，先定好學(xué)習(xí)小組，每一小組分配一篇古文，由該小組成員全面負(fù)責(zé)對(duì)其所負(fù)責(zé)的古文的全面內(nèi)容把握。

二、語(yǔ)文新課程改革和教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

所謂語(yǔ)文實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，就應(yīng)該是在語(yǔ)文教學(xué)中盡最大限度讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。根據(jù)筆者的實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)有如下做法。

第一、課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)自己提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行必要的篩選，使提問(wèn)的問(wèn)題更有探討意義。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是教師事無(wú)巨細(xì)都要向?qū)W生發(fā)問(wèn)，目的是營(yíng)造良好的課堂氣氛。從短期來(lái)看，或許會(huì)有一定效果。但從長(zhǎng)期來(lái)看，這會(huì)使學(xué)生處于疲勞應(yīng)付的狀態(tài)，使他們產(chǎn)生一種倦怠感，從而不利于他們深入思考問(wèn)題。所以，教師設(shè)置的問(wèn)題必須考慮到有足夠的探討價(jià)值，這樣才會(huì)把學(xué)生吸引近來(lái)，激發(fā)他們探討的熱情。這樣，他們的思辯能力就在探討中培養(yǎng)起來(lái)了。

第二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要貫徹讓學(xué)生多動(dòng)手的原則

提到讓學(xué)生動(dòng)手，有的教師往往覺(jué)得太浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，所謂的浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，這是一種狹隘的理解。只要能培養(yǎng)起學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文能力，就不存在浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。我們應(yīng)把“老師是課堂的中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生是課堂的中心”的觀念中來(lái)。這樣，我們就不會(huì)有錯(cuò)誤的觀念。筆者在實(shí)際操作中，經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上多寫(xiě)。如講授作文課《寫(xiě)出人物的個(gè)性》，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)筆，刻畫(huà)本班自己認(rèn)為很有個(gè)性的同學(xué)。短短的時(shí)間過(guò)去，學(xué)生居然寫(xiě)出了一些非常生動(dòng)的短文來(lái)，連筆者都贊嘆不已。

第三、發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這里的“讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)”首先有一個(gè)明確的概念。就是有時(shí)讓教師和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師暫時(shí)放下架子，“謙虛”地當(dāng)學(xué)生。有時(shí)讓學(xué)生參加到教師設(shè)定的環(huán)節(jié)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，在對(duì)詩(shī)歌的基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解后，筆者就把每一篇詩(shī)歌落實(shí)到一些學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組上。在課堂上，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們將要在全班同學(xué)面前展示自己的學(xué)習(xí)成果。這關(guān)系個(gè)人“面子”和聲譽(yù)，所以他們都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真周密的準(zhǔn)備。而從實(shí)際的檢驗(yàn)效果來(lái)看，確實(shí)也達(dá)到了比較理想的目的。從參加對(duì)詩(shī)歌分析的學(xué)生來(lái)看，他們鍛煉了自己搜索信息的能力、辨析信息的能力、操作多媒體的能力;語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)能力、整體協(xié)作能力，所獲得的提高是全方面的。

以上三點(diǎn)只是筆者一系列培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力中的一小部分。實(shí)際上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我們每一位教師都應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)觀念，不斷地進(jìn)行探索，大膽地嘗試，切實(shí)把課堂的主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，著眼于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和實(shí)踐能力的提高。那么，我們才能夠抓住新課程改革的精髓，真正把新課程改革落到實(shí)處。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《語(yǔ)文教學(xué)是師生精神層面的對(duì)話》 （2006.10《師道》）.

[2]《教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》（2006.9《師道》）.

[3]《讓你的語(yǔ)文課充滿陽(yáng)光》（2006.4《中學(xué)語(yǔ)文》）.

[4]《轉(zhuǎn)變觀念》 （2017年《中山語(yǔ)文教師論文集錦》）.

[5]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考資料》（2005.10.廣西教育出版社） .