初中數學教學中實施合作學習模式的效果探討

張凌云

摘要：自新課程改革實施以來，“自主、合作、探究”學習模式成為學科課堂教學的有效手段。其中合作學習作為其中模式之一，一直被廣泛應用在數學課堂，不僅可以增加師生交流、生生交流的有效性，還能夠提高自主學習能力，平衡“教”與“學”之間的關系。為此，本文以初中數學教學為例，分析合作學習模式應用的具體過程與效果。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學模式

初中數學新課程標準指出：“數學課程學習中學生擔任著主體作用，教師作為引導者、參與者與組織者，要科學合理誘導學生進行自主學習。”合作學習模式在初中數學課堂模式中的應用可以讓學生學會逐漸掌握自主探索的方式，學習數學知識的生成過程，對于引導學生主動參與課堂活動，培養合作意識、自主探索意識和問題解決能力變得越來越重要。為了切實發揮合作學習模式的教學有效性，以下重點結合數學知識分析具體實施過程。

一、初中數學合作學習的表現形式

（一）課前協作形式

課前協作主要指新知識學習前，根據學生學習需要，讓學生以合作的方式完成前期準備工作，又叫課前預習。為了提高課前預習的有效性，教師可以將課堂學習任務作為整體，分為若干個子任務，分配給小組中各個成員。這樣，每一位學生都能在規定的時間內完成預習目標，最后在合作討論中化為整體，實現知識交流與共享。以“分式的概念”和“分式有意義的條件”教學為例，主要教學目標為：能夠用分式表示現實情境中的數量關系，體會分式的意義，可以判斷一個代數式是否為分式，并且會求值。在課前協作中，教師可以將學習目標劃分為不同的子任務，讓學生分別展開探究。首先，讓學生自主研習教材，并完成一定數量的問題;其次，進行預習結果討論與展示，各抒己見，提高信息歸納與表達能力。通過該過程，讓學生憑借自己的力量學會獵取新知識。

（二）課內討論形式

課內討論是合作學習模式實施的核心，主要指根據學生學習需要和課前預習結果，對所學知識進行更深入的討論。在討論中學生要勇于發表自己的意見，同時又能夠認真聽取別人的見解，當出現意見分歧時，小組成員之前可以展開辯論，通過辯論提升思維。在此過程中，教師要發揮好引導作用，當學生思維出現阻礙，或辯論時持久達不到一致時，及時進行點撥，并監督各個小組高質量、高效率完成合作學習任務。

以“一次函數”相關知識教學為例，學生經過課前預習后，對一次函數概念和圖象有了一定了解，但還需要深入探討與分析。借助圓的面積隨半徑的增大而增大的數量關系深入探究一次函數，從而獲得直觀感知。讓小組分工繪制r與S的曲線圖象，感受兩個變量之間的相互依賴的關系。此時引導學生討論不同的圖象繪制法，包括解析法、列表法、圖像法等。這樣既深入了解了一次函數內涵，又感受了其實踐應用。

（三）課后討論形式

課后討論主要作用在課堂以外的時間，為了促進學生學習能力提升，組織的一種合作學習形式。在課后合作學習中，主要為了查漏補缺，專注于在課堂上還沒有解決的問題或課后對問題的延伸做進一步的討論，用作下一節課堂所講授的新知識的基礎。由于數學與生活息息相關，課后合作討論也可以進行社會實踐和調查學習，通過分工合作實現課堂延伸。

二、初中數學教學中實施合作學習模式的效果分析

（一）有利于培養學生團結互助精神

合作學習模式完全改革了傳統教學模式，不再針對每個個體展開教育，而是通過引導個體相互交流與探討完成學習任務。在該模式下，學生們可以以集體的形式，圍繞一個教學內容集思廣益，對學習不積極的學生而言可以充分發揮激勵作用，學生之間互幫互助，取長補短，共同探究。同時除了強化學生合作意識外，還有利于形成良好的競爭機制，各組員相互之間對比學習，激發進取性，提高自覺性，最終提高學習效率。

（二）有利于教師實施因材施教

長期以來，灌輸式教學方式占據著課堂核心，造成學生學習處于被動狀態，停留在機械化聽講與記憶狀態，導致兩極分化越來越嚴重。合作學習模式的實施，可以在任務或問題的引導下激發學生主動溝通與互動，促使學生自主思考與探究，學習上從被動轉為主動。這樣學生更容易表達自己在學習中的見解，便于教師及時對學生數學學習能力和認知水平進行了解與掌握，分析出其中存在的閃光點與不足之處。有利于實施針對性指導，從而達到因材施教的目的，使每一位學生都能夠在原有的基礎上得到提升，數學知識掌握更加牢固，縮短兩極差距，增強數學學習自信心。

三、結語

綜上所述，合作學習模式是新課標改革背景下的一種有效教學模式，充分體現了“以生為本”的教學理念，不僅有利于培養學生團結互助精神，提高自主學習能力，還有利于教師實施因材施教，提高數學教學有效性。因此作為一名初中數學教師，要重視合作學習模式的實施，結合具體教學內容，優化教學策略，引導學生掌握學習方法，提高學習效率。

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