學生中心理念下地方行業院校二級學院人才培養工作探索

張麓麓

摘要：本文以“學生中心”理念為指引，從頂層設計、具體落實、質量保障三個方面探討地方行業院校二級學院人才培養工作。人才培養頂層設計既要遵循學生成長規律與發展需求也要充分探討地方行業的人才需求情況，通過培養目標與畢業要求兩個層面進行頂層設計的結果表達;具體落實依靠基層教研組織帶動一流課程建設，借鑒布魯姆教育目標分類技術促成高階課程目標的設計與達成;質量保障體系建設是人才培養工作必不可少的一環，學院應構建一種內外協同多元參與的人才培養質量保障體系，形成培養工作的閉環反饋與調節。

關鍵詞：學生中心;地方行業學院;二級學院;人才培養

一、“以學生為中心”工作理念的確立

做過工程教育專業認證的人都知道“以學生為中心”，這是認證專業必須遵循的原則之一。這也是美國始于1980年代的一場本科教學改革運動，是一場教育范式革命，主張“以學生發展為中心”、“以學生學習為中心”、“以學習效果為中心”。隨著中國新工科改革的推進，教育者開始更多的站在學生的視角思考教育問題。二級學院人才培養是在這樣的背景之下展開的。

既然這是一場范式革命，二級學院是教學管理與改革的最微小單元，學院人才培養工作更是無法偏離學生中心的理念，這也是基于如下的思考：其一，對標工程教育專業認證標準建專業是工程類專業建設的必經之路。而“以學生為中心”是專業認證一直倡導的原則。其二，國家高等教育改革“六卓越一拔尖2.0”計劃正是倡導高校要培養能夠引領未來的學生，這與“學生中心”改革精神相契合。其三，傳統的學院人才培養目標出現了許多培養內容與社會需求脫節的情況，究其根源是忽視了學生未來發展需求，或者說在管理模式構建、工作設計時沒有充分分析與考慮學生未來所面臨的境況。

基于上述思考確立的“以學生為中心”的二級學院人才培養工作理念，在本研究中起到引領性作用，具體來講：

1. 將此作為一場教育范式革命來看，而非局部教學設計或某些課程建設的改變。

2. 在學院人才培養模式頂層設計環節與具體實施過程中，均將“學生發展為中心”作為核心理念。

3. 構建“學生學習結果”導向的學院人才培養質量評價體系。

二、二級學院人才培養頂層設計

二級學院的人才培養工作首先要明確的便是頂層設計工作，“學生中心理念”指導下的頂層設計是一種反向的設計，即以學生未來發展需求產出為指引進行人才培養目標的設定，再根據培養目標反推人才培養的各個環節。而作為地方行業院校的二級學院，學生未來發展需求的分析離不開地方經濟與社會發展需求的充分探討。為了確保學院人才培養目標評價與修訂的過程規范、方式合理，且目標符合社會需求、學校定位、學生發展需求，就要以大量詳實的調查數據分析作為二級學院人才培養目標修訂依據。

培養目標是學生畢業五年左右達到的狀態，那么以此倒退，學生在畢業時可達到的發展狀態稱為畢業要求。二級學院可以按照工程教育認證的標準進行畢業要求梳理，再以布魯姆教育目標分類理論為指導對畢業要求進行指標點分解，從記憶，理解，應用，分析，評價，創造七個階層梳理各項指標，旨在培養學生高階能力的形成。與此同時，也便于課程目標與畢業要求指標點對應，實現課程體系與畢業要求的有效銜接。

三、二級學院人才培養設計的落實

頂層設計得以落實的關鍵是培養目標與畢業要求充分滲透到課程之中，也即形成“培養目標-畢業要求-課程目標”的有序對應鏈條，由此，二級學院人才培養工作進入了微觀層面，卻也是情況最為復雜的一個層面。

一流課程建設是學院人才培養頂層設計的一個契機，因為一流課程的建設期許與高階教育目標不謀而合，均是促成學生綜合分析、批判等高階能力的形成。而課程建設的活力存在于廣大教師隊伍之中，需要一線教師充分領會學院人才培養目標并能夠有效轉化為各自的課程目標。

二級學院可以以基層教學組織為基本單位，如加強課程組建設，以推進一流課程建設為抓手，推進頂層設計的落地。例如：

1.課程組共同承擔課程教學工作。積極承擔所負責課程教學任務;共同制定授課計劃;共同完成課程教學準備工作;開展相互聽課和教學經驗交流活動;負責課程考核命題、閱卷及歸檔;進行課程評價、教學總結和反饋。

2.課程組負責課程基本建設。制定課程標準;進行教材、教輔資料、課件、題庫、網站等多種形式的教學資源建設;根據人才培養目標和社會需求整合、更新教學內容。

3.開展教學研究與改革。組織集中教學研討活動加強課程教學研究，改進課程教學方法與手段;進行課程考試改革，制定課程考核方案;提出課程教學改革意見和建議。

四、人才培養質量保障體系建設

二級學院在人才培養設計時既要回應社會需求與學校對各專業質量建設要求的同時，也要積極達成教師、學生、校友、用人單位等對人才質量的期待。所以，十分必要建立一套內外協同、多元參與、全程常態化、利于持續改進的人才培養質量保障體系。

在目標設計階段，運用布魯姆教育目標分類，將培養目標逐級分解到畢業要求、課程體系、課程目標，那么在評價環節可以繼續沿用這一目標分類體系，對質量結果進行合理性評價。通過課程組集體備課、教學督導等方式確保人才培養質量要求有效落實到師生教學行為過程。通過教師進行課程目標達成評價，學院開展畢業要求達成評價、培養目標達成評價等，分析教學質量完成情況，形成持續改進閉環。

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