關于《我從哪里來》主題墻的探索

黃亞男

摘? 要：我們班級的孩子們在午餐散步環節中很喜歡參觀各班級走廊當中的主題墻環境，所以，我覺得班級主題墻作為我們班級的孩子們學習的重要資源，孩子們應該起到重要的作用。現階段，班級的主題墻創設已經是孩子們參與學習與探索，作為老師教育資源的重要組成部分。如今，更是隨著幼兒教育的不斷改革，班級主題墻已經逐步由幼兒來創設，而不是靠老師來進行預設和布置。

關鍵詞：互動;探索;主題墻環境;學習

主題墻作為我們班級的孩子們課程內容學習的主要墻面展示，其對孩子學習的重要性已經不言而喻。但是，只要提到班級的主題墻，老師們在預設主題墻時往往占據主導地位，有時會顧此失彼。

一、主題墻探索的內涵

如今，“讓孩子成為幼兒園環境的主人”這一理念，已根深蒂固的每個老師的心里，也是我們老師需要努力的方向。于是，我們老師與班級孩子們進行了商量，遵循我們班級的孩子們關鍵核心經驗，以我們班級的孩子們感興趣和符合我們班級的孩子們年齡特點的形式，促進我們班級的孩子們主動學習。于是，《我從哪里來》主題墻應運而生。

二、主題墻探索的原則

主題墻是我們班級的孩子們需要的，是能夠引起他們共鳴的、與他人討論和交往的平臺，他們能夠用自己的語言、作品、資料以及在布置的過程中體現的合作和交往的能力來表達自己對事物、生活的感受與想法。例如：《我從哪里來》這一面主題墻，在老師們的“以幼兒為主體的環境創設”理念下呈現出的主題墻，大家的感受是非常清晰的，了解了孩子們的自我探索的過程，是孩子們真真正正地在進行探索。

三、關于主題墻的想法

1.《我從哪里來》主題墻應體現主題內容的核心價值，能讓我們班級的孩子們充分地與之互動，并參與其中。例如：在大班主題《我從哪里來》中，主題墻上展示的內容即為我們班級的孩子們近期的收獲。我從哪里來？在媽媽肚子里的時候我吃什么？孩子們有充足的時間去尋找那些平時生活中遇到的孕媽媽，還可以在尋找的過程中互相交流。在美工區把自己制作的《我的自畫像》將取代舊的展板被放置在主題墻上供全班孩子觀摩與欣賞。

2.《我從哪里來》主題墻應促使我們班級的孩子們主動探究，能突出主題的生成性，幫助我們班級的孩子們建立完整的主題邏輯體系?！?-6歲兒童學習與發展指南》里向大家傳遞這樣一個理念：應倡導我們班級的孩子們主動地去參與、學習、探索、發展。例如：在來源于我們班級的孩子們生成的大班主題《我從哪里來》中，小主題《在媽媽肚子里我做什么？》就這樣生成了，從我們班級的孩子們發出疑問，到運用各種手段進行探究，最后驗證問題，并與同伴合作完成科學作品，一系列的活動都完整地記錄在主題進程墻中。又如：在孩子們想認知自我的時候，我交給孩子們一個任務：看自己的臉，并把每天的自己的樣子都記錄下來，可以拍照，也可以繪畫。

3.主題墻應促進我們班級的孩子們、老師、我們班級的孩子們家長三者之間的互動，拉進親子關系，提高我們班級的孩子們與同伴的交流、合作能力。比如：在《我是長這樣的》這個小主題中，我們班級的孩子們在討論過后無法得到滿意的答案，如：親子共讀，周末去圖書館查閱相關《我從哪里來》的圖書。

四、總結

教師應為幼兒提供豐富多樣的班級主題墻設計材料，激勵幼兒以多種方式進行自我表達。同時要明確幼兒的主體性地位。主體性一方面強調幼兒在班級主題墻設計與參與中的主體地位;另一方面，也強調幼兒在班級主題墻的設計中表現出來的自主性、能動性和創造性。在幼兒園《我從哪里來》的主題墻實踐中，教師應該考慮幼兒喜歡、感興趣的內容，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法、發表自己的見解，通過讓幼兒參與班級《我從哪里來》主題墻的設計活動，可以提高孩子的合作意識和操作能力，同時也可以發展孩子們的想象能力。教師只是組織者、傾聽者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。

參考文獻

[1]李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（04）：58-112.

[2]崔嵐，許玭.孩子眼前一面墻.上海：華東師范大學出版社，2018.

廈門市海滄區未來之星幼兒園京口分園