基于移動互聯網的“智慧思政”教學模式之探索

劉立豐

摘? 要：隨著移動互聯網技術的發展，高校思想政治教育面臨著機遇與挑戰，為適應新時代背景下的高校“立德樹人”工作的要求，“智慧思政”的實施勢在必行。“智慧思政”借助于現代信息技術，在資源建設、課堂設計、評價方式等方面構建了全新教學模式，有利于真正實現高校思想政治理論課立德樹人之目標。

關鍵詞：智慧思政;移動互聯網;課程思政;立德樹人;教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0050-05

Abstract： With the development of mobile Internet technology， ideological and political education in colleges and universities is faced with opportunities and challenges. In order to meet the requirements of "establishing morality and cultivating people" in colleges and universities in the context of the new era， the implementation of "intelligent ideological and political education" is imperative. With the help of modern information technology， "intelligent ideological and political education" has established a brand-new teaching model in the aspects of resource construction， classroom design and evaluation methods， which is conducive to the realization of the goal of establishing morality and cultivating people in the course of ideological and political theory in colleges and universities.

Keywords： IIPE （intelligent ideological and political education）; Mobile Internet; ideological and political education in all courses; establishing morality and cultivating people; teaching model

移動互聯網技術的發展與智能手機等設備的普及，為教育事業的發展提供了前所未有的空間，一大批基于移動互聯網的手機教學平臺如雨后春筍般涌現，如易班、藍墨云班、雨課堂;還有一些基于微信平臺的小程序，如課堂派、微課堂等等。這些新興的技術伴隨著新的教學理念，深刻改變了今天的高校教學環境與教學模式。思想政治理論課與一般專業課程相比，有共性也有特性。如何在借鑒一般信息化教學經驗的基礎上，深入研究思想政治理論課教學的規律，構建一種將信息技術與思想政治理論課教學深度融合，從而實現常態化應用，最終強化思想政治理論課教學效果的模式，本文將做一嘗試。

一、“智慧思政”的概念及實施的意義

“智慧”一詞最早見于IBM于2008年提出的“智慧地球”一說，此后，“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧中國”等概念也紛紛提出。當前教育界關注度比較高的是“智慧課堂”。從教育學視角來言，智慧課堂主要關注于學生在課堂上的“智慧生成”過程，與“知識課堂”相對。從信息化視角而言，智慧課堂主要是關注如何“利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，創設富有智慧的課堂教學環境。”[1]“與傳統課堂相對”。“智慧思政”是智慧課堂的應用與拓展，是一種將現代信息化技術與思想政治理論課深度融合，充分發揮思想政治理論課全時全程育人特點的教學模式。思想政治理論課是一門關于“理想、信念與認同”的課程，“智慧思政”的教學模式除了具備“智慧課堂”的特征外，又具有課程自身的特點。即“智慧思政”不僅僅利用信息技術解決課堂的理論傳授的問題，更重要的是通過理論的灌輸、歷史的探究、現實的剖析，借助于信息技術達到“說服”的目的。所以，“智慧思政”的范圍不僅關注課堂，更關注課堂之外的育人活動。

（一）“智慧思政”是思想政治教育發展的必然趨勢

根據中國互聯網絡信息中心于2019年8月份發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據，截至2019年6月，中國手機網民的規模已達8.47億，其中學生網民所占比例為26%，居職業結構中網民數之最。學生廣泛地使用手機進行社交、購物、游戲等各種活動。相對于一般的網民，學生們接觸電視、廣播與報紙的時間遠遠小于接觸手機的時間。他們每天通過手機等媒體工具，在網絡世界里接觸著紛繁蕪雜的信息，分享著他們對世界的體驗。網絡是他們數字化生存的另一個世界，在這個世界里，他們一方面會質疑權威、表達個性、分類聚集，另一方面，他們的世界觀、價值觀與人生觀尚處于形成階段，也容易受到一些不良信息的影響，這其中就包括一些西方意識形態的滲透：如抹黑英雄、歪曲歷史、人權攻擊等。長期以來，我們采取的措施多是防與堵，盡量在這些不良信息與學生之間建立防火墻。防與堵對于中小學生可能是一種有效的手段，但是對大學生，其效果是值得商榷的。因為大學生從技術的手段來講，防堵是比較困難的。另一方面，也容易引發學生的逆反。因此，我們要占領網絡意識形態的陣地，高校思想政治理論教育必須要充分發揮引導的作用，要及時地把握學生的思想動態，“智慧思政”勢在必行。

1. “智慧思政”強調利用智能手機等工具來強化思想政治理論課的學習，符合現代大學生的生活方式，如交流互動、作業提交、課堂展示等方式相較于傳統的教學方式快捷、高效，更易于被學生所接受。

2. “智慧思政”重視過程評價，弱化終結性評價，符合思想政治理論課的教學目標。即思想政治理論課的最終目標是“育人”而非單純的知識的掌握。

3. “智慧思政”關注全時育人，通過現代信息技術打通課堂內外，真正實現了信息技術與教學的深度融合。

（二）“智慧思政”是落實中央關于加強思想政治教

育相關精神的體現

中共中央歷來重視思想政治教育工作。2019年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]。思政課教師隊伍責任重大。同年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：當前思想政治理論課“課堂教學效果還需提升，教材內容不夠鮮活”。需要“全面提高思政課質量和水平”。文件提出要“不斷增加思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”、“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。”[3]“智慧思政”的教學模式正是借助于現代信息技術來增加思政課親和力、強化課堂教學、提升思政課實效的一種嘗試。

（三）“智慧思政”力圖解決目前思政課教學中存在的一些問題

1. 課堂的手機濫用

有學者2016年對高校課堂手機使用情況的調查顯示：思想政治理論課使用手機的學生比例高達79.8%，居于各類課程之首（其他選項為：專業必修課21.5%，專業選修課32.2%，公共選修課45.6%），其中手機在課堂上用于聊天、交友的比例高達64.3%，[4]學生平均每天用于手機上網的時間在5小時以上者占到了80%。不少高校提出禁止學生攜帶手機進入課堂，由此帶來的心理反應是44.4%的大學生會感到心神不定，55.64%的大學生會感到孤獨。[5]因此，簡單的禁止是無法解決手機濫用這一問題的。“智慧思政”力圖讓學生在課堂上利用手機實現課堂的學習與交互，從而將學生注意力從社交等方面轉移到課堂學習上。

2. 教師不能及時了解學生關注的問題

傳統的教學模式下，教師是與少數學生之間展開課堂互動。學生提出問題時容易打斷教師的教學，而且提的問題可能并不具有普遍性。通過“智慧思政”的教學平臺，學生可以在教師授課時向教師發送問題，其他同學如果有相同的疑惑可以在問題上點擊支持。教師端將可以實時收到每一個問題的關注度，從而選擇關注度高的問題予以解答。

3. 教學進度與學生實際掌握度相脫節

傳統的教學模式下，教師的教學進度與學生的實際掌握度會存在一定程度的脫節或者滯后性。學生對一個知識點掌握得如何往往要通過一次集中的考試才能反映出來，而這種考試且不說時間上已經滯后，單從知識點而言，也不可能全面覆蓋。“智慧思政”提出“彈性課堂”，即每節課我們都對知識點進行測試，及時了解學生知識點掌握情況，根據反饋的數據，實時調整教學的進度，穩打穩扎，以期取得最佳的教學效果。

4. 單一的終結性評價方式使得學生不關注學習過程，而只關注期末考試

長期以來，高校學生的學習只重視期末考試，通過考前復習、“畢其功于一役”的現象比較普遍。而平時學習相對比較散漫，作業質量不高、缺勤、早退等現象時有發生。針對這些情況，“智慧思政”大大降低期末考試在總評成績中所占的比例，突出學生在平時學習過程中的表現。

二、“智慧思政”教學模式之構建

“智慧思政”教學模式之構建主要從以下幾個方面來展開：

（一）教學理念與目標

生成性教學理念是相對于預成性教學理念而言的。預成性教學理念將教學視為一種計劃的線性過程。生成性教學則將教學視為一種動態、開放、非線性的“對話式”的過程。生成性教學并不排斥預設，而是在預設時留有余地，充分考慮到不同的專業、不同的思維方式、不同的情景下，學生的表現會各不相同，甚至會出現傳統教學觀念的“離經叛道”的現象，教師運用自己的智慧及時捕捉與發掘這種生成性資源。如課堂教學中的疑難困惑點、碰撞爭論點、偏差錯誤點、思維閃光點以及突發的教學事件等。借助于現代信息化教學手段，“智慧思政”可以讓教學從一種知識的單向度流動轉變為一種教師與學生、學生與學生、學生與教材文本的雙向對話，讓政治思想政治理論課從關注知識目標轉向素質目標，從而真正實現思想政治理論課育人之目標。

（二）“智慧思政”構建的條件

客觀條件包括“硬”與“軟”兩個方面。“硬”條件指教學的硬件設備，軟條件指選取軟件平臺。目前，就一般高校而言，學生的智能手機基本普及，校園wifi網絡基本全覆蓋，移動通訊的提速降費等基本可以保證“智慧思政”教學的實施。就軟件平臺而言，目前收費或免費的平臺也非常之多，基本可以滿足思想政治理論教學的需要。這些平臺從功能上而言略有差異，有的偏向功能眾多，學習、娛樂、社交無所不包;有的偏向視頻教學;有的偏向課堂應用。這些平臺由于兼顧各類課程的需要，所以“思政味”并不濃。“智慧思政”主張定制教學平臺，使其真正符合思想政治教學的特點。

主觀條件主要指教師與學生的信息化素養。其中包括信息化意識與信息技能。“智慧思政”要求思想政治理論課的教師有較強的信息化意識，善于發現和運用各種信息化技術為教學服務。如微課的錄制，網絡資源的下載，圖片的簡單加工，PPT的制作，手機教學平臺的使用等。對學生而言，“智慧思政”要求其能掌握基本的智能手機的應用操作如互聯網資料的查閱、一般社交APP的使用，教學平臺的使用等等。

（三）學情的獲取

傳統的教學模式對于學生的學習需求、知識結構、心理狀態等基本是做一個整體的預估。特別是思想政治理論課，很多高校都是在大一時開設，但思政課教師對于這些剛剛中學畢業的學生，他們的思想政治理論水平如何、學習需求如何并不了解，因此，在傳統授課過程中難于把握教學的重難點。借助于現代的信息技術，“智慧思政”可以非常迅速地對學生進行問卷調查、練習評測、課堂互動，通過數據反映出學生對思想政治理論的態度與需求。

（四）智慧資源的建設

數字資源是“智慧思政”教學的核心內容。“智慧思政”主張實現資源的師生共建、共享。對于學生而言，學生在完成作品的過程中，就是對知識的理解與實踐，而對于教師而言，學生創作的一些優質的資源又可以成為新的教學資源。如讓學生制作慶祝建國70周年成就的手抄報或宣傳微視頻，學生在收集資料、完成作品的過程中，就能了解新中國成立以來取得的一系列成就，實現了愛國主義教育。而這些資料，在教師以后的授課中亦可作為案例來使用。

從創造性角度來分，資源可以分為自創資源與組合資源。自創資源是指由教師或學生根據教學需要自主創作資源。其中包括自主制作的微課、加工的圖片、講義等。組合資源是指教師或學生通過網絡或教輔助資料獲取到的一些電子資源，將其分門別類地組合在一起，以供查閱與學習，包括：1. 電子版的國家領導人的重要講話、文件等;2. 收集的案例;3. 收集的微課或相關視頻等。從資源內容角度來分，資源可以分為教材資源與教材相關資源。教材資源主要是指圍繞教材知識體系而制作的資源。如講義、教案、課件，練習題;教材相關資源主要指對教材知識體系拓展的相關資源。如案例、政論片視頻、國家領導人的重要講話、文件等。從用途的角度來分，資源可以分為課堂內教學資源與課外自主學習資源。“智慧思政”主張重構教材，將教材分割成為一個個的知識點，便于課后的碎片式學習（教材知識的體系性則可以在課堂的連續教學中得以體現）。一個章節的知識點（結論性的知識），可以分割成為若干的“貼士”。通過平臺每日一條地推送或課前考勤的提示，從而強化思想政治理論教學的效果。

（五）彈性課堂的實施

“智慧思政”秉承生成性教學理念，將課堂教學視為一個非線性的、動態的、開放的、創造性的過程。傳統的教學模式都會設計出每堂課的教學重點難點，教學流程，教學目標等等。這種模式忽視了學生的接受程度與需求的差異性，學生被動參與，參與度低。換言之，課堂是被教師規劃好的一種“流程”，學生是被假想出應有反應的對象。彈性課堂強調學生與教師共同參與教學設計、共同構建課堂學習，教師與學生、學生與學生在觀念交鋒、錯誤反思、答疑解惑等多種活動中，實現智慧的生成。

（六）靈活的評價模式

思想政治理論課與其他課程相比，其目標是立德樹人，強調的是“浸潤式”教育，知識的傳授只是實現育人目標的手段。因此，對思想政治理論課的考核評價如果只是知識性的考察則意義并不大——“會考試”與“會做人”完全是兩個問題。筆者認為，形成性評價是一種以評價為導向的教學活動范式，評價者（教師、學生）通過設計各種任務與活動，系統采集學生的信息，通過對信息的分析，反饋給評價者（教師、學生），從而實現教與學的調整。“智慧思政”主張弱化終結性評價，強化過程學習。通過“智慧思政”的平臺采集學生的學習數據，及時反饋給教師和學生，幫助學生發現問題、找出差距，調整學習策略;幫助教師了解教學效果、改進方案，調整教學方式。

（七）協同育人

“智慧思政”的目標是借助現代信息技術實現高校

全程育人。考慮到目前大學思想政治理論課主要開設在大一、大二，受到學制學時的限制，思想政治理論課難以真正實現全程育人。“智慧思政”主張在統一的平臺下，課程之間共享學生的學習狀態，共享思政資源，真正助力“課程思政”。如專業課教師透過共享平臺，了解思想政治理論課的內容，理解思政課的內涵要求，從專業課中發掘思政資源，使專業課更有價值目標性;思政課教師透過平臺，了解專業課的崗位需求，從思政課中發掘專業的資源，使思政課更有問題針對性。

三、“智慧思政”之應用——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課為例

（一）“智慧思政”的平臺的選擇

目前可以應用于教學的手機平臺非常多。筆者選擇是自主開發的思政手機教學平臺。該平臺系筆者在多年的思想政治理論課教學中，針對教與學的需求而開發的，基本能滿足思想政治理論課的教學。平臺采用html5開發，以“思政課堂”微信訂閱號作為入口，兼容Windows、Macos與Android、Ios。重要的是，后期的數據處理完全自由，可以非常方便地與學校如教務處等部門的數據實現對接。

（二）“智慧思政”的資源建設

以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課為例（以下簡稱概論），目前建成的資源庫有，文獻庫：每一章節為學生精選了毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等國家領導人的相關講話、文章，供學生參考學習。案例庫：每一章節都制作了相關的案例，在課堂教學時由教師推送給學生閱讀。試題庫：每一章學習完成后，學生可以進行練習，以便及時查漏補缺。微課庫：筆者制作了“秒懂概論”微視頻，類似于“秒懂百科”——從每一章中凝練了幾個重要的問題，制作一分鐘的微視頻，幫助學生鞏固課堂所學。難點庫：每一次課都會在課前將本節難點以問題的形式推送給學生。除此之處，還建立了講義庫、PPT庫等。除了教師建設的資源外，還包括學生參與建設的資源。如結合建國70周年，學生收集的國家70年發展成就相關資源，上傳到平臺。如結合“五大理念”時，學生制作“綠色”理念相關宣傳視頻與圖文資源。如結合紀念抗日戰爭勝利、五四運動勝利周年紀念相關活動，學生收集的優秀黨史人物與故事資源等等。

（三）課堂實例

筆者以《概論》課第一章第二節《毛澤東思想的主要內容與活的靈魂》（2學時）為例，闡述“智慧思政”的課堂教學。

1. 自主考勤、難點推送。上課之前，教師發布考勤碼，選擇本章的難點。學生輸入考勤碼，得到本節課的難點，帶著問題進入課堂。開始上課后，考勤碼會停留在屏幕的左上方，遲到的學生進入教室后，可以自行考勤，系統自動記錄為遲到。

2. 資源收集，學生展示。上課時，首先進行學生的作業展示：___________毛澤東。學生以小組為單位，圍繞確立的主題：如詩人毛澤東;軍事家毛澤東;革命家毛澤東;農民運動大王毛澤東等，制作展示PPT（作者本人展示時可以通過平臺直接投屏大屏幕進行展示），從不同側面了解毛澤東。學生在完成了作品自評后，可以看到互評與師評的情況。同時，學生通過比較自我評價與師評、互評，找到問題與差距，可以對作品進行反復修改，而且教師與其他同學亦可對其評價進行調整。

3. 教師講解，學生閱讀。教師通過播放一個短視頻，幫助學生了解毛澤東同志偉大的一生，同時推送一個閱讀材料《假如中國沒有毛澤東》，引發學生思考與討論：毛澤東對中國的貢獻有哪些？其中教師要引導學生注意網絡上存在的抹黑毛澤東的一些言論。肯定毛澤東同志的貢獻，正視毛澤東晚年的錯誤。

4. 隨堂檢測，及時反饋。學生在全面了解了毛澤東對中國的巨大貢獻之后，也就容易理解毛澤東思想為什么會以毛澤東同志的名字來命名了。但是毛澤東思想是否包含了毛澤東的錯誤呢？教師接下去將進一步闡釋第二個問題：什么是毛澤東思想，從而回答本節的難點：毛澤東思想與毛澤東的思想的區別。講解完難點之后，教師發布一個測試，檢驗學生對概念掌握情況。掌握情況不理想，教師將再次重點講解;掌握情況理想，教師直接進入下一個環節。

5. 答疑解惑，智慧生成。教師在講完第三個問題：毛澤東思想的時代價值之后，教師可以選擇查看教師客戶端上面學生關注度比較高的問題，給予回答。（教師全程利用手機控制電腦PPT播放，不需在手機與電腦之間來回切換）。同時，布置兩個任務：一是完成平臺上的課后練習，鞏固課堂所學。二是閱讀平臺上的文章《星星之火，可以燎原》一文，為下一章《新民主主義革命理論》做準備。

6. 學情收集，動態調整。每一章節上課前，要求學生在預習之后，通過思政課堂微信訂閱號留言，回答一個問題：本章我期待學到什么？了解學生的學習需求。針對不同的班級的學生需求，授課時做不同的調整。本章講完后，要求學生在完成練習后，回答一個問題：我學到了什么？掌握學生需求滿足狀態。根據學生的狀態進行反思，改進不足，完善教學設計。

7. 科學評價，過程為主。《概論》課的總評成績由期末考試與平時考核兩部分組成，各占50%。學生平時的學習表現均由平臺自動折算成為平時成績。系統可以自動將學生的考勤、課堂表現、作業成績、在線學習情況進行平時分折算。為了鼓勵學生學習，平臺根據學生的總積分，實施從“學童”到“太傅”的頭銜升級機制，激發學生的榮譽感與競爭意識。

可以看到，“智慧思政”的教學模式，是一種思政課與信息化技術深度融合的模式。在此模式下，學生全程參與，不再是一個獨立的受教對象，教師也不再是一個獨立的施教主體，兩者透過信息的傳遞，全程、實時的互動，真正實現了思想政治理論課全程育人的功能。

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*基金項目：本文系廣東省學校德育科研課題2019年度項目“基于移動互聯網的‘智慧思政教學模式研究”（編號：2019GXSZ096）

作者簡介：劉立豐（1977-），男，漢族，湖南衡山人，碩士，講師，研究方向：中共黨史與思想政治教育。