新時代工匠精神引領下高職電氣類專業課程體系構建研究

崔興艷 王海濤 姜濤 張宇 劉曉春

摘? 要：隨著制造業結構轉型升級、新興技術的飛速發展，供給側的結構性改革在我國正處于一個關鍵時期，新技術與制造業深度融合，跟蹤現代企業技術應用實際，瞄準工業的發展和制造業產品的技術進步需求，引入工匠精神，參照行業通行的國際標準和職業資格認證標準，立德樹人，創新構建電氣自動化技術專業課程體系。推進混合式教學模式改革與“現代師徒制”實踐，建設智能裝備制造中心，培養新時代國家經濟建設所需要的工匠人才。

關鍵詞：工匠精神;電氣自動化技術專業;課程體系;構建;新時代

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0112-04

Abstract： With the structural transformation and upgrading of the manufacturing industry and the rapid development of emerging technologies， the supply-side structural reform in China is in a critical period. We have realized the deep integration of new technology and manufacturing industry， tracking the actual application of technology in modern enterprises， aiming at the development of industry and the technological progress needs of manufacturing products， introducing the spirit of craftsmen， referring to the prevailing international standards and professional qualification certification standards of the industry， establishing morality and cultivating people， and innovating and constructing the professional curriculum system of electrical automation technology. We will promote the reform of the blended teaching model and the practice of the "modern master-apprentice system"， and build an intelligent equipment manufacturing center， so as to train craftsmen needed for the national economic construction in the new era.

Keywords： craftsman spirit; electrical automation technology major; curriculum system; construction; new era

在新的時代，隨著對我國高端裝備制造業結構的進一步轉型升級和新一代信息技術的進步和飛速發展，供給側結構性的改革正在引發我國面臨重大的一輪產業結構轉型調整。新一代的信息技術與現代中國高端裝備制造業正在發生深度的技術融合，自動控制技術正在進一步加速新一代中國高端裝備制造業的轉型和升級。2016年《政府工作報告》首次明確提出了“培養工匠精神人才”新的基本定義和新的要求。工匠精神最初的基本定義主要是指培養精通專業知識和掌握專業技能的專業工匠。它的定義和核心含義主要包括持續關注、卓越、奉獻和推進技術創新。新的時期“工匠精神”的基本內涵主要是：勇于奉獻的敬業精神、追求卓越的技術與品質創造精神、團結一致善于協作的創新與團隊精神，致力于為企業服務的積極奉獻精神。只有與新時代國家對工匠精神的基本定義和內涵達成了一致的共識，才能為進一步引領和推動未來的中國高端制造業的“品質革命”創造強大的精神動力和源泉。

一、現狀與背景分析

電氣自動化技術無處不在，已被廣泛應用于各個領域。電氣自動化人才是制造業轉型升級的積極推動者。“工業4.0”和《中國制造2025》給黑龍江制造業帶來了全新的機遇，在智能制造的新時代，黑龍江作為東北制造業的重要生產基地， 具有良好的制造業發展優勢和基礎。隨著黑龍江制造業的進一步轉型和升級，迫切需要精益求精、愛崗敬業的電氣自動化類技術專業卓越工匠型人才。積極探索融入工匠精神的電氣自動化技術專業課程體系，可以為東北制造業和地方區域經濟的發展提供更合適的人才支撐，也可提升高職院校服務“中國制造”“優質制造”“精品制造”的理論和實踐創新能力。以什么作為依據構建課程體系及構建怎樣的課程體系，就決定了培養什么樣的學生以及如何培養學生。目前原有的電氣自動化技術專業課程體系培養出來的學生已經不能滿足制造業和社會相關崗位對于培養工匠精神人才的需求，跟不上智能制造時代的發展步伐，雖然也進行了深入的研究，但對培養新時代具有工匠精神人才培養方面還沒有形成完備的體系，沒有充分融入中國工匠的精神，沒有突出符合我國高等職業技術教育培養中國工匠精神人才的要求和特色，與我國現代經濟社會發展趨勢完全不符。因此，為了適應新時代制造業的轉型升級培養工匠人才的需求，課程體系的改革勢在必行。課程體系充分體現了我國工匠型職業技能創新型人才培養的規律和要求，是高等職業技術教育的特色辦學理念和特色。

二、構建新時代工匠精神引領下與區域經濟緊密適應的電氣自動化技術專業CDIO式課程體系

為應對東北老工業基地經濟發展和智能裝備制造業轉型升級對工匠人才的需求，哈爾濱職業技術學院電氣自動化技術專業引入國際先進的構思（C）、設計（D）、實現（I）、運行（O）工程教育的理念，并融入了工匠精神，創新構建了與智能制造產業相適應的卓越工匠人才的CDIO項目式課程體系。

通過對畢業生的持續跟蹤調查，校企合作全面而深入分析了電氣自動化技術專業的崗位（群），歸納提煉出了典型的工作任務，總結了專業崗位的核心能力，并充分結合了中國現代制造工程技術的應用實際，瞄準現代工業的快速發展和制造業自動化相關產品的新技術需求，產教融合提出了電氣自動化技術的三大核心技術，即新型的電氣技術，工業控制技術與電氣自動化系統集成技術并把他們有機結合，著力培養一批具有良好的可持續發展和自主創新能力的優秀學生，與制造業新時代CDIO工程素質教育的理念緊密地對接，參照了制造業通行的自動化國際標準和職業資格認證標準并把制造業新時代的工匠型精神的基本內涵融入課程體系，立德樹人，課程中深入加強對學生的職業道德和工匠精神的培育，增設《大學生創新創業教育》和《工匠精神專題講座》課程，并在課程體系中充分引入了具有專業特色的新技術人才培育課程，注重培養學生的職業能力，卓越、奉獻和愛心，培養工程實踐能力、創新創業精神，提高當代大學生的綜合智能化職業綜合素質。

課程體系中課程的實施是在智能裝備制造中心和實習單位，按構思（C）、設計（D）、實現（I）、運行（O）四步進行，采用了現代信息技術，即新一代線上線下的混合教學模式并按“現代學徒制”以師代徒的方式進行實施，旨在培養以滿足國家經濟和社會建設發展需要的具有新時代工匠精神的卓越技能型人才。

（一）校址合作全面而深入分析電氣自動化技術職業崗位（群）

通過對黑龍江省哈爾濱市20余家國有大中型企業和10多家相關民營企業的長期科學深入的就業崗位市場調研以及該專業畢業生近3-5年的就業崗位市場跟蹤調查，結果表明：電氣自動化技術專業有四類首（初）次專業就業崗位（群）和兩類遷移崗位，首（初）次就業崗位分別為：（1）機床電氣設備的安裝調試、運行、設備維護維修及PLC改造;（2）供配電系統的運行與維護;（3）自動化控制系統的運行與維修;（4）自動化產品的銷售

與技術服務;兩類遷移崗位分別為電控設備設計員和電氣自動化產品的管理崗位。

（二）歸納提煉出了典型的工作任務，總結了專業崗位的核心能力

分析與本專業相關的職業崗位（群）核心工作的特點和任務，總結提煉出各個崗位的典型職業核心工作任務及職業崗位核心能力培養的要求，形成各個職業相關崗位的核心工作能力。電氣自動化技術專業職業崗位核心能力主要包括：電氣識圖與繪圖能力、電工安裝與維修維護能力、電子產品制作與調試能力、電機與變頻器安裝和調試的能力、機床電氣控制設備安裝調試及維修的能力、PLC控制技術應用的能力、單片機控制系統設計與調試的能力、供配電系統運行與檢修的能力、自動化生產線安裝維修與管理能力、工業現場控制系統設計與調試能力和自動化產品銷售與技術服務的能力等。

（三）創新構建一個融入“工匠精神”的注重掌握本專業核心技術和崗位核心知識能力的CDIO項目式課程體系

以電氣自動化技術為基礎，以社會主義核心價值觀和工匠精神為根基，依據專業標準，參照行業標準，精準對接裝備制造業的崗位，對接生產過程，并根據專業相關職業崗位的核心能力，圍繞電氣自動化技術中的電氣技術，工業控制器技術和自動化系統集成技術這三項核心技術，引入相關的國家標準和職業技能鑒定的相關標準，產教融合構建以CDIO工程項目為導向的課程體系，重點關注專業核心技術和工作核心技能。把工匠精神慣穿于課程體系實施的始終，注重培養學生良好的可持續發展能力。該課程系統與該專業的核心技術和職位的核心技能緊密對應。

引入國際先進的工程教育理念，融入工匠精神，并建立三個級別的工程項目。每門專業課程都可以包含多個三級課程項目，作為課程項目中知識點的主要載體，并將零散的知識點有機地串聯起來。一個課程群中由若干個專業課程構成，并且該課程群由一個二級項目作為載體。最后，通過一級項目將課程間的知識點有機地聯系起來。如一級項目的頂崗實習就是到企業內部各崗位實行“現代學徒制”，即以師代徒的頂崗實習形式進行對工匠精神的培育。課程體系中所有項目均來自于生產實際。課程體系三級項目具體如下：

第三級項目是一門課程，主要包括：電氣工程制圖、電工技術與應用、電子技術基礎、電力電子變流技術、電機與變頻器安裝和維護、機床電氣設備及升級改造、PLC控制系統的設計與應用、嵌入式控制技術、傳感器與檢測技術、電氣控制高級語言、自動化生產線安裝與調試、工廠供配電系統的運行與維護、工業現場控制系統的設計與調試、電氣產品營銷、企業管理等。

第二級項目綜合性更強，主要包括：認知實習、電氣基本訓練、電子產品設計與制作、起重機電氣控制系統設計及PLC改造、自動裝配機器人設計與制作、變頻恒壓給水控制系統的設計與調試、10kV變電所的設計等。

第一級項目皆在培養學生綜合應用和工程實踐能力，主要包括畢業設計和生產（頂崗）實習。

課程體系中的項目實施過程包括四個環節：即構思（C）、設計（D）、實現（I）和運行（O）。實施時，所有項目學生分成小組均以團隊合作的形式完成。在項目實施期間，團隊成員即學生積極探索并充分運用所學的知識，并在此過程中對學生進行對工程項目的工藝、工程項目組織和管理方面的合作精神和卓越精神培訓。在課程中滲透思想政治教育和工匠精神，營造出有利于學生身心健康和全面可持續發展的社會主義人文環境，以強烈的人文精神促進學生的自主創新和發展。在基本素質及拓展課程里開設《工匠精神專題講座》、《大學生心理健康》等課程，在課程實施時體現了工匠精神，增強了學生的主觀意識，提高了學生的工匠精神和可持續發展能力。