大學生創業實訓課程構建的理論研究

張林 郭新軍

摘要：大學生創業能力提升是催生新動力的基礎，本文的理論與實證分析了大學生創業實訓課程框架， 創業者的創業決策和創業態度的認知與創業知識正相關，但創業決策也受創業資源、創業環境、專業知識、掌握技能和社會工作經驗等因素的影響。本文通過創業實訓課程構建理論研究，力求建立一套適合將大學生創業能力和企業家精神培養的路徑和辦法。

關鍵詞：大學生;創業能力;創業實訓

中國分類號： F713.36-4 文獻標識碼：A

一、引言

就業事關經濟發展和民生改善大局。國務院2015年提出把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力。近幾年，各部委籌辦的各類大型賽事也催生了各類創業研究，創業課程、創業培訓開發也蓬勃發展。同時，我國出臺大量的大學生創業扶持政策，大力扶持創業孵化園的發展，大學生創業活動也呈現一派繁榮的態勢，作為經濟發展與民生改善的重要推手，以大學生為主體創辦的創新創業企業的成功率卻很低，2015 年《全球創業觀察全球報告》顯示新創企業存活率不足5%?！度騽摌I觀察2018/2019中國報告》指出學校創業教育、研發轉移以及商業和法律基礎設施是中國創業環境中的相對短板。這是因為很多大學生創業者更多的是通過學校開設的創業基礎課程、創業訓練營、創業培訓獲得創業認知的相關知識，缺少實踐環節的體驗和歷練，從而導致創業者創業準備和創業能力不足，所以還需要對創業實踐體驗體系作更深入的挖掘和探究。

二、大學生創業實訓體系理論研究基礎與當前創業存在問題

我國近年來的創業研究主要是在西方學者杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）等為代表的創業理論的基礎上逐漸發展而來的。從我國的創業研究趨勢來看，重點呈現的是將西方創業理論進行本土化研究，在借鑒西方創業理論和教育模式的基礎上逐步形成了自身特色的創業教育體系和培訓體系，為我國的經濟發展平添了不小的推動力。

總的來看，大學生創業問題的研究主題集中在創業機會、創業動機、創業能力、創業環境、創業資源因素、創新能力、相關專業知識、創業團隊等方面。從實際創業培訓的效果來看，大面積的創業意識教育和創業培訓效果并不是特別明顯，創業理論和實際創業之間還存在巨大的差異，大學生創業者普遍缺少積極的正向創業態度和對艱苦奮斗、創新發展、追求卓越、履行責任、敢于擔當、服務社會的企業家精神認知不足，所以很難從創業教學中領會創業的曲折和內涵。

《全球創業觀察2017/2018中國報告》指出創業者對自己創業能力認可程度的下降，恐懼失敗的比例逐步提高。那么，怎樣能使學生既能掌握一定的創業知識理論又能從根本上增強學生對創業的認知態度和創業熱情來提高大學生創業比例和創業成功率呢？研究團隊于2016年開始設計大學生創業實訓課程。并于2017年開始市場運行，目前市場運行良好。課程主要針對在校大學生在特定條件下，自行組建“試創業”模擬團隊，在規定的時間段、規定的地點范圍，利用有限的啟動資金和創業資源，在模擬創業過程中來實現投入資金的最大化增值的同時，深刻體驗作為企業家應具備的基本素質和創業精神。

三、大學生創業實訓課程框架研究設計理論基礎

杰弗里·蒂蒙斯在《創業創造》（New Venture Creation）一書中指出：創業是一種思考、品行素質，杰出才干的行為方式，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。依據這個理念，課程設計應圍繞創業者的認知、發現來培養創業者的創業意識，激發創業者的創業熱情;通過創業實訓模擬真實的創業環境，使更多的大學生創業者能感受到創業所需的專業知識和創業能力;通過真實情景模擬的 “試創業”來驗證創業者自身的創業特質和創業能力。通過研究大學生創業者的創業特質與能力稟賦以及他們在不同的創業環境、創業過程中所表現出來的把握創業機會、整合創業資源、帶領創業團隊的能力等方面來評價其作為創業者的創業潛質，勾勒一個創業者所需的創業特質和成長機理，并以實踐體驗的形式促使其來感受創業過程中可能面臨的困難、曲折和艱辛，最終達到塑造大學生創業者企業家精神的教學目標。

計劃行為理論認為，首先一個人的個體行為經由行為意向來影響行為表現，一方面創業者會受到源自個人本身“態度”的影響，其本身對創業的態度正向感覺會愈加強烈，則個人的創業意愿也會愈加強烈;其次創業者還會受到源自外在的“主觀規范”的影響，創業者的創業行為在受到具有影響力的團隊正向帶動下，會對其本身的創業行為產生積極的促進作用;再次影響創業者的行為決策還受到知覺行為控制的影響，當創業者認為自己掌握的創業資源和機會越多，則其對創業行為控制就愈加強烈。

因此，我們在設計實訓課程時以首要學習理論、庫伯的體驗學習理論為教法基礎，以蒙斯創業過程理論為創業理論基礎，依據大學生年齡特點融入霍蘭德職業興趣理論、麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論、職業價值觀等生涯發展理論構建的創業實訓理論框架，目的在于強化大學生創業者正向創業態度的形成，以正向的積極創業態度和創業團隊積極的主觀行為來規范促進大學生創業者創業行動的轉化。

大學生的創業行為是遵循個人創業態度認知前提下的計劃行為，我們在以下三個方面建構理論框架：1.加強對個人創業態度的正向認知。課程中通過霍蘭德職業興趣測評、MBTI理論、職業價值觀理論可以幫助本人了解的創業意愿、創業特質，幫助大學生創業者鞏固正向的創業態度;2.以學習創業知識、提升創業能力為行為主線。利用首要學習理論、庫伯的體驗學習理論，圍繞情境化的教學設計和游戲化的團隊輔導形成創業實訓教學模式，使大學生創業者通過在“試創業”的過程中能充分感受來自外在的正向的“主觀規范”體驗，并感知建構創業知識和創業能力框架。3、形成創業行動的邏輯思維。在不斷完善自身創業特質、創業知識、創業能力的基礎上，綜合分析判斷創業機會、創業資源、創業環境等因素影響后產生一套可行的創業實踐方案，強調作為新一代創業者應學習企業家精神內涵。

綜上所述，創業者本人的創業態度以及本人對創業特質和創業態度的認知、創業群體的正向創業行為規范、創業行為控制能力（對創業知識、創業能力、創業機會、創業資源、創業環境的把控能力）三個環節，形成了本文以“認知—情境—體驗—反思—行為”為主線的創業學習理論框架。

• 大學生創業實訓的理論探究效果

結合宋亞輝、樊琪《基于首要教學原理的創業實訓課程設計探索》樊琪、朱東方《自我認知在“創業生存挑戰—創業實訓”項目中的應用》前期研究，在后期創業實訓課程運行過程中對1115余份課程評估反饋表以及課程跟蹤結果做出綜合研究論述。

課程研究運行三年，我們在培訓學員中抽取2019年9月至11月河南省新鄉醫學院三全學院、新鄉職業技術學院、河南牧業經濟學院、河南科技學院等院校共計20個班1115名學生情況進行13項內容評估，以3分制評價，總平均分為2.85分，最高項為2.98分，最低項為2.56分，數據證明培訓效果良好。

其中我們對創業實訓體驗價值、創業過程自我認知、創業理論收獲、實訓的能力提升、創業行為方案五個因子做了120份意見反饋表統計分析，滿意數分別是120、106、110、120、81份，占比為100%、88.3%、91.7% 、100%、67.5%。

學生結束后反饋這次創業實訓體會深刻，發現自己很多創業知識與理論學習都有很大的差異，認為創業不是一件簡單的事，沒有創業經歷或體驗的創業屬于摸著石頭過河。受訓學生普遍反映，通過這次實訓，學習到了相關創業理論、認識到了自已的缺點和長處、學會如何開展創業的思路和方法，也體會到“創業”給他們帶來的成就。更讓他們意識到遇到困難要做“打不垮的小強”。

五、討論與結論

從以上數據和學生反饋中我們可以看出依據的理論體系是有效的，在實訓過程中學生會對自我創業特質、創業能力、創業知識以及對創業環境等創業要素有更加深刻的認知和了解，能充分感受到自身創業行為態度的傾向和團隊成員在主觀規范的影響下的創業行為。海迪M.內克在《如何教創業》一書中提出，“將創業作為傳授一種思考和行動的方式，該方法強迫學生超越理解、指導和談論、要求學生使用、應用和行動，要求持續的實踐”。因此通過模擬創業過程中“認知—情境—體驗—反思—行為”教學模式來全面提升大學生創業者對創業的認知，以“試創業”實踐來“強迫學生超越理解、指導和談論、要求學生使用、應用和行動”，激發大學生的創業夢想，增強其學習創業知識的主動性，激活自身創業潛能，全面提升其創業能力和創業知識的運用能力，在不斷變化的創業環境中培養出更多具備企業家精神的新一代創業者。

在各種理論運用中，我們將霍蘭德職業興趣測評、MBTI理論作為了解個人特質、認知正向創業態度的工具，對創業者來說是有效的;利用首要學習理論、庫伯的體驗學習理論，情境化和游戲化的教學設計對最終實踐既定教學目標是切實可行的，說明行動導向法的教學模式值得推廣;圍繞蒙斯創業過程理論開展的創業理論學習有助于學生理清創業思路，建立創業思維;麥克利蘭冰山理論、舒伯生涯理論則能很好地強化學生企業家精神的培養，促進大學生創業行動的轉化。

結合我國當前創業教育現狀，探索創業態度認知、創業能力、創業環境、創業資源等因素影響大學生創業者創業決策過程行為特征， 找出創業者共性特點，一方面可以實現對大學生創業者更加精準的指導與扶持，從而提高大學生創業者的成功幾率。另一方面可以歸納形成可復制的創業培訓教育模式。

未來需要對大學生創業者進行長期追蹤，進一步找出其創業決策過程與創業環境、創業資源、創業知識相關聯的共性特征，從而為提升大學生的創業能力、提高大學生創業率和創業成功發揮更大的理論指導作用。

參考文獻：

[1]?海迪M.內克 《如何教創業》

[2]?樊琪. 大學生創業實訓[M]. 鄭 州：鄭州大學出版社， 2017.

[3]?杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利. 創業學[M]. 周偉民，呂長春，譯. 北京：人民郵電出版社，2016：153.

[4]?宋亞輝 樊琪 ?基于首要教學原理的創業實訓課程設計探索 ?河南科技學院學報 ?2018 . 12

[5]?樊琪、朱東方 自我認知在“創業生存挑戰—創業實訓”項目中的應用 無線互聯科技 ?2019.1

[6]?Ajzen， I.. The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes， 1991， 50（2）：179～211.