大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境及對策研究

田淑貞

摘要：近年來，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度重視，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”活動在全國各地蓬勃開展。但是根據(jù)我國當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展情況，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育遇到了瓶頸期。所以，國家希望高校能夠有一支專業(yè)的教師團(tuán)隊，確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系化，能夠投入到優(yōu)化高效創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)之中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;對策研究

中國分類號：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的大力發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會的結(jié)構(gòu)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為了國家的發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也受到了國家和社會的廣泛關(guān)注與大力支持。中央和地方各級政府陸續(xù)出臺了許多優(yōu)惠政策，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供了制度上的保障。但是，高校的創(chuàng)業(yè)教育存在許多實際問題。本文根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析了高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，并提出了針對性的解決措施。

當(dāng)前大背景下創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

和西方發(fā)達(dá)國家相比，我國探索創(chuàng)業(yè)教育的時間雖然比較短暫，但是經(jīng)過我們不懈的努力，依然形成了具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（1）政府機(jī)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大靠山：政府明確了要在2020年為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制備一套完整的體系，由此，國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視可見一斑。

（2）高校創(chuàng)業(yè)教育模式百花齊放：大學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的搖籃，眾高校抓住機(jī)遇，各展所長，探索適合自身的新模式，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

（3）社會為創(chuàng)業(yè)營造出了濃厚的氛圍：政府不斷整合扶持政策，推出了一系列針對小微企業(yè)的有利措施，為創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會氛圍。

（4）大學(xué)生主動投入創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生就業(yè)面臨著巨大的壓力，一部分大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造出了更多的就業(yè)機(jī)會。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

當(dāng)前，社會各界對大學(xué)生的期望較高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到的關(guān)注較高，但由于經(jīng)驗和能力等方面的欠缺，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，期望和現(xiàn)實的落差，凸顯了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的巨大困境。

教師的師資力量不夠?qū)I(yè)

師資力量是大學(xué)生的教育活動中最為關(guān)鍵的因素。創(chuàng)業(yè)教育本身就具有特殊的意義，對于教師的要求較高。現(xiàn)如今，師資力量的匱乏已經(jīng)制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)教育是很多大學(xué)生的必修課程，但是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程的要求，并且由于教師的專業(yè)化水平參差不齊，部分教師的創(chuàng)業(yè)教育知識體系不夠系統(tǒng)完善，而且，對于很多校內(nèi)教師來說，他們?nèi)狈φ嬲膶崙?zhàn)經(jīng)驗，只能是理論教學(xué)、案例教學(xué)、紙上談兵，難以使學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動態(tài)結(jié)合，教學(xué)效果可想而知。

創(chuàng)業(yè)教育實際效果不明顯

首先，受傳統(tǒng)的教學(xué)和當(dāng)前師資力量的影響，創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一，只能適用于部分課程，不能滿足學(xué)生的多方面需求。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量有限，沒有形成多元化的課程體系，學(xué)生缺少理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的技能訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育的理論課程空洞，難以跟上當(dāng)前社會的發(fā)展變化節(jié)奏。

創(chuàng)業(yè)教育缺乏配套的設(shè)施投入

創(chuàng)業(yè)教育的實踐除了受教學(xué)場地、師資力量、教材內(nèi)容的影響外，還需要配套的教育實踐平臺，但是由于大學(xué)校園的教育基金有限，無法全方面的做好創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)建設(shè)，部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育無論軟件還是硬件設(shè)備上，都無法完全兼顧，在教育功能上存在著巨大的短板。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的對策

讓專業(yè)化的教師保駕護(hù)航

高校要打造一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效開展。為了提高教育創(chuàng)業(yè)教育的實效性，高校要對校內(nèi)師資人員有一定的保障體系，要有組織，有紀(jì)律，有不同的職能崗位，實施分層分技術(shù)培訓(xùn)，每個人各司其職。同時結(jié)合社會和企業(yè)的資源，讓創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行多種途徑的鍛煉，滿足不同創(chuàng)業(yè)教育師資的成長需求，搭建一個學(xué)校和企業(yè)相互促進(jìn)的教育平臺，讓創(chuàng)業(yè)教育教師真正積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

完善創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化

創(chuàng)業(yè)教育的模式要結(jié)合中國高校的發(fā)展?fàn)顩r，制定一套符合中國特色的課程體系。從一般的通識類課程轉(zhuǎn)到專業(yè)化課程，甚至可以細(xì)分更多專業(yè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生有選擇結(jié)合自己的興趣來學(xué)習(xí)。同時高校的領(lǐng)導(dǎo)層要重視創(chuàng)業(yè)教育，跟緊社會潮流發(fā)展，結(jié)合最新的教育理念，堅持大力支持教師內(nèi)源性地去創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一些資源局限的學(xué)校要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，可以采用“引進(jìn)來”企業(yè)來增強(qiáng)校企合作的機(jī)會，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實施和開展。

優(yōu)化高效創(chuàng)業(yè)教育的配套設(shè)施

對于創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學(xué)校要和學(xué)生共同努力，要有專門場地，由專人管理。同時可以申請一定的資金支持，爭取國家、政府、企業(yè)等各種不同的社會資源，建立一定的創(chuàng)業(yè)空間，讓創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠更好的發(fā)揮作用。在學(xué)校內(nèi)部，要加大創(chuàng)業(yè)實踐課程的比例和內(nèi)容，采用多種考核方式。對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程采用優(yōu)良的評價體系^[1]。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中可應(yīng)用的技術(shù)

（一）MOOC平臺

MOOC平臺在當(dāng)前的建立階段，支持所有學(xué)生根據(jù)自身的興趣從中選擇參與的課程，并且通過對于教師發(fā)布習(xí)題的完成和探討，讓自身的綜合素質(zhì)獲得提升。在實際的工作階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中可以利用該平臺，一方面由教師幫助學(xué)生選擇專業(yè)的課程，另一方面學(xué)校可以自主向該平臺上上傳相關(guān)課程內(nèi)容，從而讓更多的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

比如針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作中，某學(xué)生的興趣點是對自身素質(zhì)的綜合提升，能夠更好的完成產(chǎn)品的營銷知識儲備工作，讓后續(xù)的產(chǎn)品宣傳和產(chǎn)品規(guī)劃階段更好順應(yīng)客戶的心理需求。教師采用的方法是向該平臺上傳自身建立的課程體系，并且以小節(jié)宣講的方式讓所有學(xué)生能夠參與課前預(yù)習(xí)，而在課堂之上向?qū)W生專門介紹各類方法的實際應(yīng)用方法和管理形式，由于該平臺本身具備參與學(xué)習(xí)學(xué)生的信息獲取能力，所以在后續(xù)的實際教育過程中，可以讓更多的學(xué)生主動參與，并通過實習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法提高個人綜合素養(yǎng)。此外在該平臺上，教師也可以在其中直接發(fā)布課后完成的習(xí)題和復(fù)習(xí)任務(wù)，基于此讓更多的學(xué)生可以在出現(xiàn)問題時第一時間向教師反饋，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（二）虛擬工作室平臺

我國當(dāng)前的發(fā)展中，為了能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)開發(fā)出了多種虛擬工作室平臺，可以通過對平臺的使用，讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力獲得大幅度的提升。在具體的使用階段，教師可以根據(jù)該學(xué)生的本身教育體系和專業(yè)類型，讓其自由組隊或者教師介入幫助其組隊之后建立虛擬工作室。比如在具體的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生通過建立虛擬工作室的方式，由其中一個或兩個學(xué)生參與對于當(dāng)前的市場調(diào)研任務(wù)，而另外二至三個學(xué)生通過和客戶的交流，全面探討當(dāng)前的客戶需求，而在具體的產(chǎn)品設(shè)計過程，需要所有學(xué)生共同參與，以獲得符合客戶心理需求和工作需求的作品。

需要注意的是，為了能夠讓學(xué)生的個人素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，要求在不同的時間段之內(nèi)，所有的組內(nèi)成員需要主動調(diào)轉(zhuǎn)工作項目，如讓原有的市場調(diào)查學(xué)生完成和客戶的交流工作，并且探尋客戶的各類需求，在該平臺的使用階段，一方面可以讓學(xué)生自主獲得實際收益，另一方面也可以更好地了解設(shè)計市場對于學(xué)生個人素質(zhì)方面的要求以及產(chǎn)品規(guī)劃方面的需求，基于此才可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得大幅度的提升。

（三）信息綜合技術(shù)平臺

在信息跟蹤技術(shù)平臺的建立階段，可以由教師借助校園網(wǎng)系統(tǒng)，讓所有學(xué)生第一時間上傳當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓其能夠更為專業(yè)主動地探尋實際的工作方法，并以此為指標(biāo)確定后續(xù)的具體教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)。比如對于學(xué)校內(nèi)的機(jī)械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，通過對于該平臺的建設(shè)，讓所有學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)對于各類繪圖軟件的使用，尤其是分析如何將機(jī)械設(shè)計和自動化技術(shù)進(jìn)行銜接，可以說當(dāng)學(xué)生長期在工作室中完成任務(wù)時，可以實現(xiàn)對于工藝員工作項目的全面了解。在信息綜合技術(shù)平臺的利用階段，一方面教師可以讓學(xué)生在該平臺中上傳個人設(shè)計作品，以了解當(dāng)前學(xué)生是否能夠按照已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作指標(biāo)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面也可以通過對該平臺的使用，讓所有學(xué)生自主說明在工作室組建過程和實際工作過程中面臨的問題，以及針對各類問題的解決方法，基于此讓所有學(xué)生能夠更好地參與對于相關(guān)工作項目的合理完成，最終讓學(xué)生的個人素養(yǎng)獲得全面性的提高和發(fā)展。

（四）思維綜合建設(shè)平臺

思維綜合建設(shè)要能夠根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中對于學(xué)生提出的具體要求和專業(yè)化工作指標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在該平臺的建設(shè)階段，一方面可以借助當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出的MOOC平臺，讓所有學(xué)生可以通過對于相關(guān)信息的自我發(fā)掘和利用，主動參與相應(yīng)的工作考核指標(biāo)獲取過程。另一方面教師也可以借助校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，綜合探討在具體的工作階段是否可以通過對所有參數(shù)的積極有效管理和測量，實現(xiàn)對于專業(yè)化工作體系的建設(shè)。

思維綜合建設(shè)平臺事實上并非獨立存在，而是要能夠根據(jù)相關(guān)專業(yè)對于學(xué)生本身思維體系方面提出的要求完成專業(yè)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠在各項任務(wù)的自主完成階段，根據(jù)該平臺的實際利用標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建的質(zhì)量體系，以市場需求為導(dǎo)向提高個人素質(zhì)。

五、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)需要，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。通過創(chuàng)業(yè)教育的改革，幫助大學(xué)生開辟更多新的工作崗位，創(chuàng)造更多新業(yè)績，讓創(chuàng)新創(chuàng)造的血液在大學(xué)生中自由流動，讓自主發(fā)展的精神在大學(xué)生中蔚然成風(fēng)。另外在管理技術(shù)的實際使用過程，當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出了多種可以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)，可以借助這類平臺完成對學(xué)生思維和素質(zhì)的共同提高任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昊， 范君暉. 普通高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困境及對策研究——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[J]. 大學(xué)教育， 2015（6）：44-45.