提高初中書法教學有效性策略探究

潘劍

摘 ?要：隨著新課改的進一步落實，初中書法教學迎來了新的發(fā)展機遇，越來越多書法教師逐漸意識到提高課堂教學有效性的重要價值，其主要表現(xiàn)為“既能夠有效促進學生書法綜合能力的發(fā)展與提升，也能夠有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)情趣”。基于此，本文將從“情境教學，培養(yǎng)興趣”“強化示范，注重臨摹”“科學評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談新課改下提高初中書法教學有效性策略探究。

關(guān)鍵詞：初中書法;情境教學;示范;評價

眾所周知，在初中教育階段，書法教學相比于其他學科教學來看，其教學過程較為枯燥、乏味，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)不良的厭學心理。另外，據(jù)相關(guān)研究表明，在現(xiàn)階段的初中書法教學中，教師過多的則是采用以學科為本、知識為本的傳統(tǒng)說教教學方式方法，嚴重違背了新課改下的學生觀、教師觀、教育觀，致使學生只能被動地去接受和學習書法知識與技巧。久而久之，會大大扼殺學生主動學習書法知識的積極性，使學生很難長時間靜下心學習書法。因此，如何有效改變上上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提高初中書法教學有效性，顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、情境教學，培養(yǎng)興趣

情境教學是伴隨著新課改的發(fā)展而出現(xiàn)的，其最為顯著的特征就在于能夠根據(jù)學生的心理特征與教學內(nèi)容而創(chuàng)造出一種、輕松、愉悅、舒適的教學環(huán)境，對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣都具有很大的積極作用。而對于初中書法教學來看，將情境教學法應用其中，不僅能夠有效帶動學生學習書法知識的主動性和積極性，而且也能夠有效豐富課堂教學，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。因此，在初中書法教學中，一方面，教師要切實尊重學生的主體地位，要善于關(guān)注學生的心理需求，并在此基礎上通過創(chuàng)設學生喜聞常見的教學情境來開展各項教學活動，以讓學生在此情境中能夠切身感受到學習和掌握書法知識的重要價值與所帶來的種種樂趣，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣的主動下更加積極主動地投入到課堂學習之中，并取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。另一方面，教師也要善于鼓勵學生以小組合作的方式展開自主學習與探究，一來是為了能夠充分發(fā)掘?qū)W生的書法潛力;二來是為了有效提高學生的學習效率，盡最大可能地幫助學生在有限的課堂學習中能夠?qū)W有所長、學有所獲;三來是為了有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，進而有效提高課堂教學質(zhì)量。

二、強化示范，注重臨摹

臨摹是書法教學中一種常用的教學手段，是提高學生書寫能力的重要途徑之一，而臨摹教學的有效性在很大程度上取決于教師的示范作用。從某種程度上來說，教師的示范作用在臨摹教學中有著舉足輕重的重要作用，尤其是對于學生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法與寫字姿勢有著重大意義。另外，執(zhí)筆方法的正確與否直接關(guān)系這學生臨摹書寫的效率;而寫字姿勢是否正確直接影響著學生寫字的效果和學生的身心健康。由此可見，在初中書法教學中，強化示范、主動臨摹是十分有必要的，對學生書法綜合能力的發(fā)展與提升有著至關(guān)重要的促進作用。因此，在初中書法教學中，一方面，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，要善于為學生示范書寫漢字的用筆、字形、結(jié)構(gòu)以及正確的執(zhí)筆方法與寫字姿勢，并以朋友的身份積極鼓勵學生根據(jù)自身的示范進行練習，以有效扎實學生的書法基本功，便于學生在后面的臨摹中能夠切身感知和體會到書法學習規(guī)律，進而有效提升學生的書寫能力;另一方面，教師也要善于借助互聯(lián)網(wǎng)手段為學生搜集一些有關(guān)書法臨摹學習的短視頻，并積極鼓勵學生展開臨摹練習。除此之外，在學生臨摹中，教師除了要善于以朋友的身份參與其中為學生進行示范教學外，也要利用多媒體現(xiàn)代化教學設備為學生播放一些古典音樂，給予學生視覺、聽覺、感覺等感官一定震撼力，使學生更加熱情地投入到臨摹練習中，從而有效加強學生對技法的訓練。

三、科學評價，樹立信心

實踐證明，科學、合理的課堂教學評價，既能夠有效促使學生從評價中獲得極強的滿足感與成就感，樹立其良好學習信心，也能夠有效促使學生更加深刻、清晰地認識到自身的不足之處與他人的優(yōu)點，并自主性地加以完善自身的不足。因此，在初中書法教學中，教師除了要教授學生一些重要的書法知識與技巧外，也要著重完善課堂教學評價體制，要善于根據(jù)學生的心理發(fā)展特征來采用相應的評價方式方法。如：在學生臨摹練習結(jié)束后，教師應采用分層評價法來展開評價。即：對于臨摹效果較好的學生，應當給予學生充分的肯定，以讓學生獲得成功的喜悅與興奮;而對于臨摹效果較為不理想的學生，教師要善于以激勵、表揚、指導為主，必要時，也要利用課余時間對該類學生進行個別輔導，以讓學生切身感受到教師的親切感，以及更加相信自己，進而有效培養(yǎng)學生堅定的學習意志。這樣一來，既能夠有效幫助學生樹立良好學習信心，也能夠有效促進學生學習書法的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，提高初中書法教學有效性在很大程度上離不開有效的教學策略，但也并不是一蹴而就的，是需要教師與學生共同的努力來加以實現(xiàn)的。因此，作為一名一線書法教師，要切實提升自身的專業(yè)能力，進而為學生今后的書法學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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